網絡教學對傳統教育模式的顛覆與重構

　　摘 要：教育作為“互聯網+”發展中涉及的重要領域，隨著網絡新興技術手段的不斷發展，我國迎來了 5G革新時代，網絡技術在與時俱進，互聯網在學生教育環節的作用也在逐漸上升。文章基于現階段網絡教學對傳統教育模式的沖擊與改變，總結網絡教學的優勢和缺點，探究網絡教學如何對傳統教育模式進行顛覆與重構，發現實踐過程中遇到的問題，探尋網絡教學與傳統教育的協同發展路徑，完善與發展教育體系。

　　本文源自曲文勇; 韋偉， 黑龍江教育(理論與實踐) 發表時間：2021-06-11

　　關鍵詞：網絡教學;傳統教育;顛覆重構

　　一、引言

　　教育是人類進化和社會發展中的必要產物，教育模式與教育手段也在不斷推陳出新。孔子創辦私學，廣招學生，這是集體大課堂的雛形，一名或幾名教師面對面與學生交流傳教。我國早期私塾教育，即少數貴族階級傳統教育方式，一名教書先生教授一名或幾名本家學童，但這并非嚴格意義上的學校，直到士人階層分化，我國古代私塾教學才逐漸形成。無論是孔子集體教學還是私塾教育，師生都是處在同一時空直接交流的兩大群體。現代社會的 “學校—教室—課堂”教育體系與上述教學模式有相同之處，即傳統教育模式是一所學校、一位教師、一間教室和有限的學生組成的運轉系統。隨著“互聯網+”被寫入政府工作報告，教育依托網絡手段，師生間出現多重身份變化，教育運作模式依賴網絡媒介，利用移動終端聯動機制，這給傳統教育模式帶來新沖擊[1]。

　　二、網絡教學與傳統教育模式相比優勢所在

　　通常學校內教師與學生在課堂上直接講授交流，而新興網絡教學則站在了傳統教育的對立面。美國學者穆爾(Morre)認為傳統課堂教學模式是一種社交過程，教師的語言是通信媒介，師生始終處在同一物理時空。穆爾認為網絡教學分離了師生物理時空，通信交流以網絡電子媒介為橋梁，教學是在不同時間和地點產生并消費的。穆爾的論斷為研究網絡教學對傳統教育的沖擊提供了新思路。較之于網絡教學模式，傳統教育模式具有一定局限性，在教育創新性、公平性和持續性上存在問題。這給網絡教學模式的發展提供了新機遇，因此應充分發揮網絡優勢，完善與發展教育體系。

　　(一)對優質教育資源的整合

　　網絡教學是互聯網技術與教育結合的產物。互聯網思維模式正改變著傳統教育方式，網絡教育平臺的興起促使教育由線下走向線上，合理優化教育資源配置。目前，中國慕課建設與應用呈現爆發式增長，各大高校和機構聯合建成 10 余個國內慕課平臺，460 余所高校上線了 3200 余門慕課，600 余萬人通過慕課學習，5500 萬人選修高校課程。教育部推出首批“國家精品在線開放課程”，包括 468 門本科教育課程，22 門專科高等職業教育課程。其中，北京大學、清華大學、武漢大學、哈爾濱工業大學等高水平大學建設的 344 門課程入選，占整個精品在線開放課程的 70%;340 門由院士、教學名師、長江學者等名家名師領銜的課程入選，占比 69%。網絡教學將我國各領域專家學者整合在一起，優化教育資源配置，學生僅需網絡和電子設備，就可與名校講師交流，突破時空限制。網絡教學運用各類直播軟件，如在疫情期間被全國各大高校運用的騰訊會議，實現多方連線教學，除教師和學生外，還可以加入社會各領域專業人士進行經驗分享，實現多方互動，豐富課堂教學實踐，節約課堂時間，提高教學效率，激發學生興趣，創新教學方式[2]。

　　(二)課堂教育模式的創新

　　傳統教學包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是在課堂上由教師主導，知識內化是學生在課后完成的課程消化，而翻轉課堂是將這兩個關鍵階段進行了顛倒。“雙師課堂”是升級的翻轉課堂，是網絡教學的新模式，是由一名教師通過網絡進行主導教學，學生觀看名師授課內容，進行知識自我內化，遇到問題再通過網絡直播向主導教師請教。目前，最常見的是騰訊會議與 MOOC 平臺的結合使用，在教師指導下，學生在家自主觀看優質慕課，教師再通過騰訊會議進行直播解惑，直播與錄播聯合協作，使傳統“翻轉課堂”產生了變體。網絡教學以互聯網為平臺傳授知識，通過信息化教育手段，讓學生在家里自主完成學習，將內化過程放在直播平臺上。在此過程中，互聯網的作用顯而易見。直播授課比實體課堂教學更具優勢，互聯網直播平臺的回看功能，保證學生可自主地、反復地回看教師直播內容，找到知識盲區，完成知識內化。

　　(三)有效打破時空局限

　　瑞典學者霍姆伯格認為傳統教育的主要特征是連續面授，師生在同一物理空間內進行面對面講授交流。在通常情況下，傳統教育與非傳統教育都有面授環節，但面授時間不同。在社會突發公共衛生危機的情況下，網絡教學將面授環節省略，變成純粹的跨時空教學，打破了傳統教育的時空局限性。根據時間和地點這兩大要素，教育可分為同時間、同地點教育，不同時間、同地點教育，同時間、不同地點教育，不同時間、不同地點教育。一般以同地點為基準的是傳統教育，教師是教學活動的組織者和主動者。以不同地點為基準的是非傳統教育，如新冠疫情影響下，師生居家網絡教學，運用直播和錄播平臺，跨時空授課，師生間能進行更高效率的同步交流，教學過程中的問題可隨時討論解決，學生間也可完成單線對接與多線聯系，時空異位提高了學習效率。

　　(四)教學受眾群體范圍擴大

　　我國傳統教育的受眾群體年齡段集中于 6~18 歲，在此階段要完成小、初、高的階段知識學習，部分會繼續接受高等教育。網絡教學不僅存在于各大高校、中小學，更是存在于各年齡段的學習培訓中。教育領域增多，教學受眾群體擴大，網絡教學與傳統教育的教育對象出現差異，只要知識儲備量和認知水平相仿，就可參與到同水平網絡學習中，相對公平。實用教育技術于 2020 年向一線教師發放《網絡教學情況調查表》，其中收回的 743 份有效問卷顯示，通過網絡教學的教師中，中小學教師是主力軍，大學教師占比較小，可見網絡教學不再是高等教育的常用手段，已遍及中小學群體。其他培訓教育也采用網絡教學，涉及各類考試培訓機構和正規課外輔導機構，都直接使用網絡直播或錄播的方式進行知識傳輸。可見網絡教學比傳統教育模式更具影響力，是當今社會教育共享的延伸[3]。

　　三、網絡教學的實際運用機制尚未成型

　　網絡教學的發展對傳統教育模式進行了重構，但也暴露了自身的問題。

　　(一)經濟欠發達地區網絡硬件設施不健全

　　網絡教學離不開各類電子設備作為網絡終端。網絡教學發展以來，國家提供了大量網絡教學資源和免費的教育平臺，但依然未全面解決經濟欠發達地區甚至偏遠農村的網絡覆蓋、網絡提速、電子設備保有率等問題，特別是貧困家庭的學生，由于不具備網絡學習的條件，導致其無法參與到網絡課堂中，一定程度上造成教育公平缺失。另外，經濟欠發達地區家庭仍存在觀念疏導問題，家庭對于網絡教學的認知和認可度較低，而網絡教學主要是以家庭為依托，家長作為家庭的主導者如果不認可、不配合，網絡教學是難以實現的。很多家庭沒有多余的電子設備，更沒有足夠的資金去支付流量費用，就只能“望課興嘆”。

　　(二)網絡教學缺乏專業技術指導

　　網絡教學是一把“雙刃劍”，對于師生來說，各大網絡平臺的操作要求各不相同，而授課時往往會用到不同平臺及通信軟件，操作過程復雜煩瑣。現階段我國教齡在 20 年以上的教師人數居多，老教師對于網絡運用以及電子信息技術的使用不熟練，學習能力較弱，需要耗費大量精力。就目前現象來看，完成一門課程教學，不僅要使用直播軟件，還需提前制作錄播視頻，將二者運用技術手段整合到一起，加之微信群和 QQ 群的使用、文件傳輸等，都需要詳細的操作。全國中小學以及各大高校按規定安排教師進行網絡教學，但缺乏網絡技術培訓與指導，各大網絡教育平臺也缺少相關技術支持與推廣，使得教師難以解決技術問題，分散師生注意力，影響授課效果。

　　(三)網絡教育平臺管控機制不成熟

　　隨著互聯網不斷革新和 5G 技術發展，各大教育平臺和網絡直播軟件等層出不窮，在市場競爭機制下不斷更新換代，但缺乏完備統一的平臺管控體系。學校對于教師選擇授課平臺和授課方式沒有明確要求，導致同一所學校出現不同網絡教育平臺的使用，即缺乏一個具備全部功能的軟件平臺，這便要求加強信息技術的整合研發，開發出集簽到、直播、錄播、討論、文件傳輸與演示等功能為一體的網絡教育平臺，并且制訂相關政策，要求學校簡化授課流程，使用高效率的網絡教育平臺，完善平臺統一管控機制。另外，網絡教育平臺缺乏網絡服務器流量的疏導與擴容，因網絡不穩定或服務器容量不足導致的卡頓以及崩潰問題，嚴重影響了教學質量。

　　(四)師生缺乏即時互動

　　傳統教育的連續面授，師生間直接交流和言語溝通，而網絡教學缺乏師生間即時互動，教師無法在大容量班額下關注到每個學生的言行舉止，無法判斷學生是否認真聽課，且要專注授課內容，不便于課堂管理。在授課過程中如遇到技術卡頓，無疑是浪費了大量互動機會和課堂時間。同時，家庭對學生的管理與引導不到位，家長對網絡教學的認知度與協助度不夠，學生存在上課遲到、早退現象，聽課途中經常“溜號”;家長文化水平不一，未能給學生創造一個良好的學習環境，學生自我松懈。網絡教學的大規模運用，致使師生群體都面臨著巨大的課業壓力。對于教師群體來說，工作、經濟以及精神壓力都是繁重的。教師在家庭中扮演著子女、父母等多重角色，無法全身心扮演好教師這一角色。各大高校在網絡教學期間也設置了教學督導制度，無疑給教師帶來技術與心理壓力[4]。

　　四、網絡教學發展應“對癥下藥”

　　(一)加大網絡扶貧力度

　　針對網絡教學出現的發展不均問題，中央網信辦、國家發展改革委與國務院扶貧辦于 2016 年 10 月聯合印發的《網絡扶貧行動計劃》提出要充分發揮互聯網在助推脫貧攻堅中的作用，實施網絡扶貧五大工程，從網絡設施、移動終端、信息內容、電商平臺、公共服務等方面系統部署、同步推進;加大網絡扶貧力度，政府提供政策與技術支持，鄉村網絡基礎設施日趨完善。到 2020 年，網絡扶貧取得了初步成效，建立起網絡扶貧服務體系，實現網絡覆蓋、信息覆蓋、服務覆蓋，寬帶網絡覆蓋率達到 90%以上，網絡教學走入貧困山村。但是，政府還需投入更多精力，為貧困家庭適齡兒童提供資金幫助，加大財政撥款力度，為其進行網絡學習提供精準幫扶，需要政府制訂周密的政策規劃，還需一定的資金支持與心理疏導，對偏遠貧困及經濟欠發達地區的網絡教學提供更多的教育資源[5]。

　　(二)完善網絡技術指導和技術培訓

　　高水平教師隊伍是網絡教學發展的基本保障，因此國家和地方各級政府要積極開展教師培訓，以提升教師的信息技術應用水平。首先，要依據教師自身發展和當地教育信息環境發展要求來拓展教師培訓內容，如設置分層次、立體式培訓內容體系。其次，引導教師主動將互聯網與教育教學相融合，通過培訓、考核、案例分析等方式，以教學實踐為導向，從而有針對性地提升教師信息技術應用能力。學校應提供平臺，為教師與學生提供詳細的技術指導，節省解決意外故障的時間。最后，網絡教育平臺和運行公司應配備一名或兩名技術指導員，幫助在校師生解決專業技術問題，確保網絡教學順利進行，提升平臺競爭力和服務質量。

　　(三)加強實施平臺管控

　　目前，網絡教學平臺紛繁復雜，可選擇性較多，卻缺少一個功能十分完備、運用簡便的全功能信息化平臺。政府應引導企業在市場競爭機制下加強技術創新，開發出功能完備的網絡教育平臺。另外，學校應統一要求教師使用固定的平臺進行教學，既節省教師精力，也減輕學生負擔。規范授課平臺的使用，政府應當出臺明確的政策規范，完善獎懲機制，如根據用戶需求以及訪問量對企業進行資金幫扶與獎勵。同時，教育主管部門應當根據學校與教師的授課體驗優選出適合的平臺，加深校企合作，完善對平臺的管控與發展。

　　(四)開發線上互動課堂與家校互助協作

　　就目前網絡授課現狀來看，急需網絡教育平臺進行創新研發，增加直播平臺多線互動功能，使得師生間能夠實現即問即答，提高授課效率，激發學生主動性與積極性，使其主動與教師進行交流，避免過多分散教師注意力。在學生上課前，家長應對學生進行心理疏導與價值觀引導，嚴格約束學生學習行為，并注意觀察其學習狀態，及時與教師溝通，保證家長的約束力。例如建立“家校小課堂”，每日在上課結束后家長必須與教師進行學生學習狀態、學習效果的意見交換，及時發現問題，保證學生將線上課堂講授內容的自我內化。

　　五、結語

　　隨著互聯網的進步與發展，我國網絡教學對傳統教育模式產生了巨大的沖擊，但也是網絡教學的一次全新突破，盡管在實施過程中面臨的成長“煩惱”還需要進一步改善解決，但是網絡教學對傳統教育模式的顛覆與重構將是歷史發展必然。在未來，網絡教學將是學生教育階段的主力，完善教育體系結構，實現網絡教學與傳統實體課堂的有效補充與結合，同時為引領這一趨勢快速發展，需要找出網絡教學發展的癥結并且“對癥下藥”，加強技術創新，轉變社會群體觀念，網絡教學在未來前途會一片大好。