關(guān)于學(xué)困生運(yùn)用糾錯(cuò)本幫輔策略

　　【摘 要】在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師授課以應(yīng)試教育為主，每堂課課前教師會(huì)以教學(xué)進(jìn)度為導(dǎo)向，以講授知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行備課，忽略了學(xué)生為主體的教學(xué)模式。被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到諸多問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)困生數(shù)目逐年增加。為改變這一問(wèn)題，教師開始積極地進(jìn)行教學(xué)研究，以盡快解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，輔助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境。

　　本文源自王晶珍， 家長(zhǎng) 發(fā)表時(shí)間：2021-07-11《家長(zhǎng)》雜志，于1992年經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:12-1254/G4，本刊在國(guó)內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中主要欄目有：教孩子學(xué)習(xí)、班主任日記、春暉家長(zhǎng)學(xué)校等。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;糾錯(cuò)本;應(yīng)試教育

　　在高中階段，各個(gè)學(xué)科不同于中小學(xué)階段，知識(shí)難度大幅提升。以高中數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)很抽象，知識(shí)點(diǎn)的邏輯連接性非常強(qiáng)。尤其在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)時(shí)，一個(gè)大題就會(huì)涉及幾個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)在學(xué)生們進(jìn)行解答時(shí)，需要非常牢固的基礎(chǔ)，同時(shí)需要具備優(yōu)良的邏輯思維能力。因此，在高中階段，學(xué)生一旦對(duì)某個(gè)階段的知識(shí)掌握不好，將很可能帶來(lái)連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致在以后的學(xué)習(xí)中寸步難行。因此，在現(xiàn)今的教育中，教師非常重視學(xué)困生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。其中應(yīng)用糾錯(cuò)本輔助學(xué)困生改善學(xué)習(xí)困難，便是眾多教學(xué)手段之一。糾錯(cuò)本幫輔策略能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行出錯(cuò)知識(shí)、出錯(cuò)問(wèn)題的匯總，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行錯(cuò)題分類。同時(shí)糾錯(cuò)本幫輔策略也能夠幫助學(xué)生深入剖析出錯(cuò)問(wèn)題，幫助學(xué)生真正理解和吃透出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于學(xué)困生運(yùn)用糾錯(cuò)本幫輔策略，是一個(gè)具有重要意義的教育課題，本文主要剖析了學(xué)困生形成的原因及學(xué)困生如何運(yùn)用糾錯(cuò)本克服學(xué)習(xí)困難。

　　一、學(xué)困生形成的原因

　　(一)外部環(huán)境

　　在關(guān)于學(xué)困生運(yùn)用糾錯(cuò)本幫輔策略課題研究中，我們首先必須了解學(xué)困生形成的原因，再對(duì)癥下藥。在當(dāng)今的社會(huì)形態(tài)下，各種信息層出不窮。隨著信息化技術(shù)在人們生活中不斷深入，人手一部智能機(jī)是社會(huì)常態(tài)。智能機(jī)在帶給人們便利的同時(shí)也帶來(lái)很多麻煩。在生活富足的今天，學(xué)生從小就開始接觸電子產(chǎn)品、接觸手機(jī)，接觸信息化時(shí)代賦予當(dāng)代人們的各種時(shí)代產(chǎn)物。學(xué)生接觸最多的便是手機(jī)，通過(guò)手機(jī)玩游戲、上網(wǎng)聊天等。為保證學(xué)生不受手機(jī)帶來(lái)的影響，學(xué)校是不允許學(xué)生帶手機(jī)的。但是隨著手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生仍然可以經(jīng)常接觸到手機(jī)，甚至很多人迷戀于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè)。在高中學(xué)習(xí)中，知識(shí)內(nèi)容深?yuàn)W，學(xué)習(xí)速度非常快，學(xué)生一旦在某個(gè)階段被落下，那么在日后的學(xué)習(xí)中就會(huì)困難重重，從而演變成高中學(xué)困生。這是時(shí)代發(fā)展必然呈現(xiàn)的社會(huì)形態(tài)，但是學(xué)困生的形成原因遠(yuǎn)不止此。在高中學(xué)習(xí)中，知識(shí)難度大，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，很多學(xué)生一時(shí)不能適應(yīng)，因此成為學(xué)困生。此外，心理因素及外部環(huán)境，也是導(dǎo)致學(xué)生演變成學(xué)困生的原因。比如性格好強(qiáng)，但心理素質(zhì)較差，比如由于家庭變故耽誤學(xué)習(xí)等，都可能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)阻力，從而使學(xué)生變成學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生。大千世界，變化多端，外部環(huán)境并不是我們可以改變的問(wèn)題，我們能做的是緊跟時(shí)代發(fā)展做好自身改變。

　　(二)教育教學(xué)傳統(tǒng)

　　導(dǎo)致學(xué)困生形成還有一部分原因來(lái)自學(xué)校，來(lái)自教師的教學(xué)。首先，在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師為主體，在課堂上主要以知識(shí)點(diǎn)的講授為中心進(jìn)行教學(xué)。在高中教育教學(xué)中，教師在課前進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在授課中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，課后進(jìn)行作業(yè)布置，一直是現(xiàn)在的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)知識(shí)的講解引領(lǐng)課堂節(jié)奏，引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生像小鴨子一樣張著嘴巴跟著教師的步伐，等待教師填充知識(shí)，且在教學(xué)中教師對(duì)待學(xué)生都是使用同樣的方法。長(zhǎng)久的被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂沒有更多的興趣，甚至有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)與自己無(wú)關(guān)。非自身內(nèi)心驅(qū)動(dòng)是難以長(zhǎng)久保持動(dòng)力的，一旦在某個(gè)階段由于教師和家長(zhǎng)的忽視，學(xué)生就可能出現(xiàn)暫時(shí)性的學(xué)習(xí)落后。其次，現(xiàn)今的教育環(huán)境下都是大班授課，教師在教學(xué)中進(jìn)行統(tǒng)一授課。在新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師的課程設(shè)計(jì)只能滿足大多數(shù)學(xué)生的接受能力，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)知識(shí)講授都如此。但學(xué)生個(gè)體不同、理解能力不同、認(rèn)知不同，因此在一刀切的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很多學(xué)生會(huì)存在個(gè)別的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如果能及時(shí)解決還好，如果不能及時(shí)得到解決，就會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)困生。

　　二、學(xué)困生如何運(yùn)用糾錯(cuò)本克服學(xué)習(xí)困難

　　面對(duì)學(xué)困生數(shù)量的日益增加，教育系統(tǒng)給出了相應(yīng)的教學(xué)措施，以下我們將對(duì)運(yùn)用糾錯(cuò)本戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難進(jìn)行分析。

　　(一)利用錯(cuò)題本分類整理知識(shí)點(diǎn)

　　以高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，學(xué)困生可以利用錯(cuò)題本分類整理知識(shí)點(diǎn)，改善學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。例如：高中數(shù)學(xué)人教版必修一第一章《集合與函數(shù)概念》中第一節(jié)“集合”，選修 1-1 第二章《圓錐曲線與方程》中第一節(jié)為 “橢圓”，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中這兩節(jié)內(nèi)容是相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，好像沒有直接聯(lián)系。那么，學(xué)生在應(yīng)用糾錯(cuò)本時(shí)就要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，不能將這兩節(jié)涉及的錯(cuò)題放在一起進(jìn)行整理。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每天都會(huì)有新的知識(shí)要學(xué)習(xí)，同時(shí)就會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，因此學(xué)生在進(jìn)行糾錯(cuò)本輔助學(xué)習(xí)時(shí)可以選擇進(jìn)行頁(yè)面填充的本子，這樣方便隨時(shí)進(jìn)行錯(cuò)題分類整理。

　　(二)利用糾錯(cuò)本深入剖析知識(shí)點(diǎn)

　　進(jìn)行錯(cuò)題分類整理只是學(xué)生利用糾錯(cuò)本的開始。在利用糾錯(cuò)本進(jìn)行學(xué)習(xí)輔助時(shí)，學(xué)生還需要在分類整理之后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)剖析，剖析知識(shí)點(diǎn)、弄會(huì)弄懂知識(shí)點(diǎn)才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在分類整理之后，要看本知識(shí)點(diǎn)涉及的錯(cuò)題是否在同一處出錯(cuò)，如果是同一知識(shí)點(diǎn)，但是錯(cuò)誤點(diǎn)不同，就要進(jìn)行逐個(gè)突破。例如，上邊提到的選修1-1第二章《圓錐曲線與方程》中第一節(jié)為“橢圓”，橢圓這一知識(shí)點(diǎn)通常以大題出現(xiàn)，大題涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多。那么在進(jìn)行錯(cuò)題整理時(shí)，學(xué)生就要知道是在計(jì)算上出錯(cuò)，還是在橢圓相關(guān)知識(shí)掌握上不夠牢固。在深入剖析之后一定要做標(biāo)記，這樣在進(jìn)行定期復(fù)習(xí)時(shí)才能夠快速發(fā)現(xiàn)以往出錯(cuò)的原因，進(jìn)而快速、有針對(duì)性地進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。

　　此外，為盡量減少教師在教學(xué)中一刀切的情況，學(xué)困生在進(jìn)行糾錯(cuò)本輔助學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要定期檢查學(xué)生的糾錯(cuò)本，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)將自己錯(cuò)誤的地方進(jìn)行了明顯的標(biāo)記，所以教師檢查時(shí)一目了然。教師通過(guò)定期檢查糾錯(cuò)本，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)困生在教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)能夠得到再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)進(jìn)步是良性循環(huán)的根本，成績(jī)提升了，學(xué)生自然有成就感，有了成就感學(xué)生就愿意學(xué)習(xí)，以此不斷進(jìn)步，學(xué)生就能走出學(xué)困生行列。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，關(guān)于學(xué)困生運(yùn)用糾錯(cuò)本幫輔策略，是一個(gè)具有實(shí)際教育意義的課題。在教育教學(xué)中，只有教師積極地進(jìn)行教學(xué)研究，正確看待學(xué)困生運(yùn)用糾錯(cuò)本幫輔策略，才能幫助學(xué)困生改變學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。