思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)活動中的有效應(yīng)用分析

　　【摘　要】　英語作為一門語言類課程，教學(xué)過程中需要考量的內(nèi)容比較多，直接關(guān)乎中學(xué)生的語言能力、文化理解等。多元網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語教師要更改教學(xué)思路，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂實踐中，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘英語知識之間的關(guān)聯(lián)，由點到面、由淺入深學(xué)習(xí)，從而提高英語成績及口語能力，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣。本文簡要介紹思維導(dǎo)圖內(nèi)涵，分析初中英語教學(xué)問題，從多個方面論述具體應(yīng)用。

　　胡康斐， 品位·經(jīng)典 發(fā)表時間：2021-10-14

　　【關(guān)鍵詞】　思維導(dǎo)圖; 初中英語; 教學(xué)活動; 詞匯; 語法; 閱讀; 作文

　　思維導(dǎo)圖具備表格化特征，由集合線形、文字、符號等元素構(gòu)成，便于加深記憶，理解英語知識。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖逐漸被應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，使課堂學(xué)習(xí)更加主動，學(xué)生的思維更加靈活，能夠幫助了解各類詞匯、句法之間的關(guān)聯(lián)，增強英語課程學(xué)習(xí)有效性。無論教育部門，還是英語教師，都要明確思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，在課堂實踐中，對其進行靈活運用，為初中生提供輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，降低課程難度，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。

　　一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

　　雖說初中英語教學(xué)內(nèi)容相對比較簡單，但在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)瑣碎的英語知識，對初中生來說相對比較困難。思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮圖形、文字、線條、顏色等元素的作用，通過對其整合，使瑣碎、分散的知識點以系統(tǒng)化架構(gòu)串聯(lián)起來，建構(gòu)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，幫助中學(xué)生理解，通過這種方式，使記憶、認知能力增強[1]。英語課程的特點決定需要不斷學(xué)習(xí)、積累，方能靈活運用和有效表達，使聽、說、讀、寫能力不斷提高，思維導(dǎo)圖使單一的語法、詞匯以體系化形式存在，利于增強課堂教學(xué)層次性和條理性，進而使初中生的學(xué)習(xí)能力增強，具備扎實的英語基礎(chǔ)[2]。

　　二、初中英語教學(xué)問題

　　盡管多元網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為初中英語教學(xué)提供了廣闊的平臺，但仍存在諸多問題。當(dāng)前，在西屯中學(xué)，思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用并不是很普遍，這在一定程度上限制了英語課程發(fā)展及課堂教學(xué)效率提升。簡言之，初中英語當(dāng)前面臨的教學(xué)問題包含以下內(nèi)容，需加以應(yīng)對，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的靈活、全面應(yīng)用。

　　(一)學(xué)生主體性不強

　　西屯中學(xué)部分英語教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，忽略初中生在英語學(xué)習(xí)中的主體性，以至于課堂教學(xué)效果不佳。英語教師尚未認識到思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的重要性，忽略其應(yīng)用，導(dǎo)致課程知識點瑣碎，教學(xué)內(nèi)容枯燥，初中生難以全面掌握和理解，學(xué)習(xí)過于被動，學(xué)習(xí)自主性和積極性不強。

　　(二)教學(xué)方法單一

　　目前，很多英語教師仍參照課標，按序開展教學(xué)，帶領(lǐng)初中生背誦單詞，學(xué)習(xí)語法知識，練習(xí)基礎(chǔ)寫作等，忽略了初中生的英語聽力及口語表達訓(xùn)練，教學(xué)方法單一[3]。無論課堂教學(xué)內(nèi)容，還是實施方式都比較枯燥，很難激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)有效性喪失，很難從根本上培養(yǎng)初中生的英語綜合能力。

　　(三)語言基礎(chǔ)不扎實

　　在應(yīng)試教育背景下，很多英語教師緊扣課標開展教學(xué)，不注重課堂創(chuàng)新，忽略初中生基礎(chǔ)語言能力培養(yǎng)及技能訓(xùn)練，不利于初中生思維構(gòu)建，對日常英語學(xué)習(xí)非常不利。絕大多數(shù)初中生的英語基礎(chǔ)不扎實，很難靈活運用，很大程度上影響了初中生英語學(xué)習(xí)，甚至不利于未來綜合語言能力培養(yǎng)。

　　三、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用價值

　　作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖具備可視化特征，以圖形方式梳理教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，通過靈活運用色彩、代碼、圖畫等元素，幫助初中生記憶。在課堂實踐中，把教學(xué)重點確定下來，發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，串聯(lián)關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，對初中生的記憶能力、理解能力、創(chuàng)造能力等進行訓(xùn)練，使其英語學(xué)習(xí)效率不斷提高[4]。

　　將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語課堂，能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)理解、記憶知識點。初中生年齡較小，認知水平、學(xué)習(xí)能力等有限，很容易思維受限，倘若過度關(guān)注單詞背誦、語法記憶，容易忽略該學(xué)科整體架構(gòu)，對初中生的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)非常不利。英語教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，對知識框架進行完善，為初中生營造簡潔、順暢的英語課堂環(huán)境，使其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率提高。同時，初中英語課本中多為短句、短文等，教學(xué)難度并不是很大，發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，更容易串聯(lián)知識點，讓初中生理解英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性，從而全面、深入學(xué)習(xí)英語知識，進而應(yīng)用到日常生活中。

　　四、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

　　思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在詞匯、語法、閱讀、作文教學(xué)等方面。英語教師要結(jié)合初中生的年齡、興趣特征，兼顧課程背景和課標要求，對其進行靈活運用，降低英語課程學(xué)習(xí)難度，加深初中生對英語知識的理解，便于更加扎實、全面掌握。

　　(一)詞匯教學(xué)

　　在英語教學(xué)實踐中，詞匯教學(xué)不可或缺且非常關(guān)鍵。靈活掌握英語單詞，豐富詞匯量，對初中生英語學(xué)習(xí)非常有幫助。課堂實踐中，英語教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，借助氣泡圖示，對不同詞匯進行分類，幫助初中生在短時間內(nèi)掌握大量英語單詞，并對詞性、詞義等進行準確理解，從而使初中生的英語基礎(chǔ)更加扎實[5]。比如，學(xué)習(xí)人教版八年級上冊Unit3 I’m more outgoing than my sister時，以character(性格)為中心，延伸出 smart(聰明)、lovely(可愛)、boring(無聊)、kind (善良)、patient(善良)等詞匯，豐富學(xué)生的英語單詞儲備，幫助集中記憶，降低學(xué)習(xí)難度。與此同時，英語教師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生通過詞綴方式認識、記憶單詞，了解不同詞綴的組合效果。例如，由名詞optimistic(樂觀)引出形容詞optimistical(樂觀的)，引出副詞optimistically (樂觀地)等，幫助初中生學(xué)習(xí)詞匯形態(tài)變換，奠定英語基礎(chǔ)。

　　(二)語法教學(xué)

　　對初中生來說，語法知識學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)過程枯燥，會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣喪失。在課堂教學(xué)中，發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，利用樹狀圖，幫助初中生把語法體系建立起來，使初中生系統(tǒng)認識、學(xué)習(xí)語法，增強語法能力[6]。舉例而言，在學(xué)習(xí)形容詞過程中，借助樹狀圖，構(gòu)建分支架構(gòu)，延伸出包含用法、分類、詞序、形容詞的比較等級，繼而向?qū)W生展示下一步學(xué)習(xí)活動。以“ly”結(jié)尾的形容詞為例，延伸出ugly(丑的)、lovely(可愛的)等，使初中生在學(xué)習(xí)語法的同時，加深詞性理解和記憶。在此過程中，通過系統(tǒng)、全面學(xué)習(xí)語法知識，使初中生的語法學(xué)習(xí)效果進一步增強，進一步提高英語語法應(yīng)用能力。再比如，以名詞單復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)為例，借助思維導(dǎo)圖，分別梳理出與單數(shù)變復(fù)數(shù)有關(guān)的幾種常見情況：可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式為末尾加后綴s;以s、z、x、ch、sh結(jié)尾的詞，在詞末尾加e s構(gòu)成復(fù)數(shù);以輔音字母加y結(jié)尾的名詞，將y變?yōu)閕，再加es;以o結(jié)尾的名詞，如果不是外來詞或者縮寫，加es。同時，通過思維導(dǎo)圖列舉常見詞匯，便于初中生直觀理解和記憶。

　　(三)閱讀教學(xué)

　　在初中英語課程教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，為初中生提供了語言、跨文化學(xué)習(xí)載體。依據(jù)初中英語閱讀教學(xué)特點，靈活運用思維導(dǎo)圖，以流程圖向?qū)W生展示故事的發(fā)展脈絡(luò)、因果聯(lián)系，便于直觀理解文本主題，從而為初中生提供清晰的英語閱讀思路，使閱讀分析及答題難度降低[7]。比如，學(xué)習(xí)人教版七年級下冊Unit10 I’d like some noodles一文時，針對 Birthday Food Around the World的教學(xué)，以流程圖方式，帶領(lǐng)學(xué)生以Where、What、How、What為線索將流程問題展開，并不斷完善，幫助初中生了解不同國家的生日文化，比較中西方文化，從而明確文章主題，使英語文本閱讀思路更加清晰，激發(fā)學(xué)生的思考，增強英語語篇分析及理解能力。在英語課堂上，英語老師還可以發(fā)揮多媒體作用，向初中生展示簡單的外媒熱點英語新聞，鼓勵做思維導(dǎo)圖，梳理出新聞中的相關(guān)事件、人物、時間等，訓(xùn)練初中生的英語閱讀能力，豐富知識儲備，降低英語課程學(xué)習(xí)難度。

　　(四)作文教學(xué)

　　一直以來，寫作是初中英語教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，指運用所學(xué)英語知識，在主題已知的情況下，進行書面表達[8]。英語教師可以依據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生特點，發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，以括號圖示，帶領(lǐng)初中生分解寫作主題，從而使其寫作思路更加清晰，增強英語寫作教學(xué)有效性[9]。例如，寫一篇有關(guān)朋友問題的表達及解決的英語作文，運用括號圖示，向初中生展示英語語言信息，便于理解。作文開篇：My friend also has two p roblem s逐一描述，給出建議：One problem i s that…/I think he should…;The other problem is that…/I think he should… 通過這種方式，幫助學(xué)生描述問題，進而提出科學(xué)的解決方式，達到理想的表達效果，不斷提高初中生的英語寫作能力，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的推廣。英語教師要明確初中英語作文教學(xué)特點、要求，給出題目后，讓學(xué)生梳理脈絡(luò)，列出簡單的思維導(dǎo)圖，以此為根據(jù)，進行寫作訓(xùn)練，使作文教學(xué)難度降低，培養(yǎng)初中生的英語寫作能力，提高整體寫作水平[9]。

　　綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不是一朝一夕就能解決的。靈臺縣西屯中學(xué)英語教師要結(jié)合教學(xué)情況，明確英語教學(xué)中存在的問題和不足，樹立思維導(dǎo)圖理念，將其靈活運用到課堂實踐中，為英語詞匯、閱讀、語法、作文教學(xué)提供活力，降低課程難度，便于初中生全面掌握英語課程知識，靈活運用，為高中乃至大學(xué)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使英語綜合能力不斷提升。