幼兒園主題區域活動開展的優化策略

　　【摘要】主題區域活動是學前教育普遍采用的教學組織方式，幼兒在活動中可以獲得差異化的學習機會，得到個性化的發展。在活動開展過程中教師須正確處理預設與生成的關系，合理設置環境，恰當投放材料，及時記錄幼兒言行，適時調整活動設計，鼓勵多主體多方式的評價。

　　【關鍵詞】學前教育;主題區域活動;優化策略

　　隨著兒童本位教育思想的逐漸推進，幼兒教學也由單一化向全面化、被動化向主動化、單科教學向綜合教學發展。主題區域活動作為幼兒園教育教學活動的重要組織形式，可以為幼兒營造寬松的學習場景，提供差異化的學習機會，滿足他們的個性化學習需要，因而成為目前學前教育普遍采用的教學組織形式。要實現幼兒的自主發展、個性發展，離不開教師的深度參與。然而目前的主題區域活動中，教師往往根據自己對《指南》、教材以及課堂教學的理解，主觀創設區域環境，機械選擇區域材料，忽視幼兒在活動過程中的感受，缺少對幼兒行為的觀察與記錄，缺乏活動結束后的總結反思。因此，區域活動中教師應當提高認識，合理創設區域環境，關注幼兒活動過程，做好幼兒活動的記錄，采取多種方式評價幼兒行為表現。

　　一、正確處理主題區域活動的預設與生成

　　主題區域活動的預設是指教師對主題區域活動的整體規劃、活動區域的布置、活動材料的準備，以及主題區域活動的評價;生成指幼兒在主題區域活動開展過程中超越預設范圍的暫時性表現，如幼兒行為出乎教師預料、幼兒一時難以適應活動區域的布置、幼兒對區域活動材料的不滿等。教師在教學過程中需要正確處理預設與生成的關系，既不機械堅持活動前的預設，又能正確對待活動過程中的“意外”，將預設與生成有機結合起來，助力主題區域活動的順利實施。

　　首先，主題區域活動的預設要充分。主題區域活動開展之前教師應根據《幼兒園教育指導綱要》的要求深入思考活動主題的價值，并依據《3-6歲兒童學習與發展指南》五大領域所指出的維度與要求，結合本班幼兒已有的認知基礎、活動經驗、能力發展水平、興趣愛好等，設計本節主題區域活動教學。同時，教學預設還應充分考慮幼兒園現有的主題區域活動材料，哪些是定制的，哪些是需要教師自制的。

　　其次，及時關注主題區域活動的生成。主題區域活動過程中，教師要留心觀察幼兒在區域活動中的表現，發現幼兒的興趣與需要，記錄幼兒“不同尋常”的舉動，解讀幼兒行為背后的秘密，進而采用個性化的教育方法，通過不同的教育手段，激發幼兒潛能，幫助幼兒構建新的認知體系。比如中班幼兒在美工區嘗試制作“水果”時，發現自己想用的超輕黏土不夠了，教師就應及時捕捉這一信息，為幼兒提供材料，為后續的操作活動提供支持，掃除障礙。

　　面對主題區域活動中幼兒行為、言語的不確定性，教師應把握區域活動的主題與目標，秉持以幼兒為本的原則，既不能偏離預設，又不能局限于預設，同時將活動過程中有價值的生成融入主題區域活動中，使幼兒在開放、友愛的環境中成長。

　　二、合理安排主題區域活動的環境與材料

　　幼兒與環境的互動既是他們活動經驗積累的過程，又是與外部世界交流的過程，在此過程中他們逐步積累自己的生活經驗，建構自己對世界的認識。因此，教師要重視主題區域活動環境的創設，合理投放活動區域中的材料，增強區域活動環境和幼兒生活的聯系，保證區域活動材料的數量與質量。

　　首先，主題區域活動的規劃要注重整體性。區域環境的整體創設是基礎，應體現以幼兒為中心的教育理念，重視區域環境的安全性、適宜性、針對性和豐富性，為幼兒的參與提供可能。如建構區較為嘈雜，應布置在相對獨立的、較為平整的區域空間;閱讀區盡量選擇在溫馨安靜、光線充足的地方，可臨近益智區，但要與表演區、建構區等較為嘈雜的區域分開。需注意的是，班級中的區域布置并非一成不變，而應根據具體情況靈活調整。

　　其次，主題區域活動材料的投放要科學。在主題區域活動中，那些新穎獨特的材料更容易吸引幼兒的注意力，擺放這樣材料的活動區域更受幼兒喜歡，更能激發幼兒的探索欲望。因此，教師在投放主題區域活動材料時，須注意以下幾條原則：一是材料必須安全。投放之前教師應仔細檢查活動材料的材質、形狀，看這些材料是否適合幼兒玩耍，在確保安全的前提下投放材料，并定期檢查。二是材料力爭豐富。投放的材料要盡量做到種類豐富、類型多樣，必要時教師要親自動手自制材料。三是材料盡量適宜。區域活動材料的投放要考慮幼兒的年齡特征，小班幼兒可以投放一些高結構性的材料，隨著幼兒年齡的增長，逐步增加低結構性的材料。四是材料要有層次。教師要按照幼兒的認知發展、個性差異和能力發展水平，投放不同層次的材料，滿足幼兒的個性化需求。

　　三、及時記錄主題區域活動中幼兒的言行

　　觀察是教師了解幼兒的重要手段。主題區域活動中，教師通過觀察可以更清楚地了解教育對象，更科學地選擇區域活動的主題，更專業地設計主題區域活動。因此，教師應提高記錄幼兒言行的意識與能力，及時記錄主題區域活動中幼兒的行為表現。

　　首先，正確認識觀察的重要性。觀察可以幫助教師了解幼兒在區域活動中的狀態，分析幼兒行為表現的原因，進而使教師更有針對性地設置區域活動環境，選取區域活動所需的材料，順利推進區域活動的開展。觀察可以幫助教師及時捕捉活動過程中的教育契機，進而選取恰當的教育應對方式，適時介入幼兒活動，促進幼兒的個性化發展。觀察可以為教師評價幼兒在區域活動中的表現提供依據，使幼兒真正成為區域活動的主體，并為過程性評價創造條件。

　　其次，切實掌握觀察記錄的方法。教師要做好主題區域活動的觀察記錄，須掌握必要的觀察記錄方法。一是敘述法，即記錄幼兒在活動過程中的具體表現和閃光點，可以采用實況記錄和日記記錄的方式;二是抽樣法，即選取活動過程中表現突出的幼兒或者具有代表性的事件，及時記錄下來;三是表格法，即區域活動前充分估計幼兒可能出現的行為表現，并據此設計成表格，在活動進行過程中將幼兒的表現記錄在表格中。此外，教師還可以借助多媒體手段，如拍照、錄像等，以求更全面地記錄幼兒在主題區域活動中的表現。

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