從測量目標和效度看技能測試的挑戰與發展

　　摘要：職教高考技能測試是高職院校招生考試的重要組成部分，其測量目標的達成度和測試效度關系到考生的切身利益和招生的公平性。目前，技能考試在實訓測量目標、可測量性、區分度、測試項目設計等方面面臨挑戰，從教育測量角度透視技能考試的科學性，對測試的難度、區分度、效度和信度進行分析，通過實證研究，從優化考試內容、考試方式、考試標準等方面提出技能考試的發展策略。

　　關鍵詞：測量目標;效度;技能考試;挑戰;發展

　　考試招生制度是我國的基本教育制度，也是人才培養的樞紐環節。《國家職業教育改革實施方案》明確提出了要“建立‘職教高考’制度，為學生接受高等職業教育提供多種入學方式和學習方式”。《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》要求招生考試要體現科學高效，提高選拔水平，指出要改革考試形式和內容，加快推進高職院校分類考試。“十四五”時期，我國將建立職教高考制度，把中等職業教育、職業專科教育、職業本科教育在內容上、培養上貫通起來。在我國，教育測量理論很早就開始指導高考改革與實踐[1]。技能考試是高職院校招生考試的重要組成部分，技能考試目標的達成度和考試效度關系到考生的切身利益和招生的公平性。從教育測量理論的視角，通過對技能考試進行科學性分析，優化技能考試的內容和方式，有助于形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，為全社會有需要的學習者搭建進入職業院校學習的橋梁。

　　一、職教高考技能考試現狀分析

　　職教高考制度是職業教育類型特征的重要表現，國家進行職教高考改革是為學生能接受高等職業教育提供更多的入學方式，促進教育公平。職教高考將賦予高校更多的自主權，同時也為考生提供了更多的選擇。而技能考試作為技術技能人才培養的重要“入口”，關系到高職院校的技能供給質量和服務經濟社會發展的水平。隨著職教高考改革進程的不斷加快，技能考試在技術技能人才評價中發揮著越來越重要的作用。

　　(一)從國家政策看，職教高考是一項制度設計

　　職業教育作為一種類型教育，構建縱向貫通的現代職業教育體系，需要一個與之相適應的選拔人才的考試制度設計。建立分類考試、多元錄取的“職教高考”制度，暢通了職業教育體系內部升學通道，為學生搭建多樣化選擇、多路徑成才的立交橋。黨中央、國務院高度重視考試招生制度改革工作。高等職業教育的考試招生改革大致可以分為三個階段：

　　第一階段是納入全國統一高考。自1952年我國確立統一全國招生考試制度以來，高職教育作為專科層次教育，納入全國統一高考，并按照分數高低，分層分批錄取為本科和高職。

　　第二階段是實施分類入學考試。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出了改革考試招生制度;2011年，教育部發布《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》提出，要積極推廣“知識+技能”的考試招生模式;2013年，教育部出臺《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》，提出“逐步與普通高校本科考試分離，重點探索‘知識+技能’的考試評價辦法，為學生接受高等職業教育提供多樣化入學形式”。

　　第三階段是實行“文化素質+職業技能”考試招生模式。2014年，國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確“實行‘文化素質+職業技能’評價方式”。同年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，要健全“文化素質+職業技能”、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學生接受不同層次高等職業教育提供多種機會。2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》提出，完善“文化素質+職業技能”的考試招生辦法。在國家政策指導下，各省高職考試招生制度改革不斷深化和完善，多元化考試招生模式逐步形成。

　　(二)從考試改革看，職教高考采用試點先行

　　2007年，教育部批準江蘇、浙江、湖南、廣東4省8所國家示范性高職院校進行“單獨招生”試點，開創了我國高職院校“單獨招生”的新時代。山東省2012年正式啟動職教高考(山東省稱為“春季高考”)，技能考試共涉及17個專業類別的276個專業;2021年春季高考技能考試涉及18個專業類別。目前，山東省春季高考繼續沿用技能考試單獨進行的方式，而江蘇等省份的高等職業院校(含部分應用型本科院校)對口招收中等職業學校畢業生時，除按專業類實施通用專業技能省級統考外，還將學業水平考試技能成績同時作為學生對口升學考試技能成績的一部分計算在內。

　　(三)從考試模式看，職教高考采用“知識+技能”的方式

　　職教高考采用文化素質考核與職業技能考核并重的方式，突出了實用導向[2]。以山東省為例，春季高考分為“知識”和“技能”兩部分。知識部分由省考試院統一命題、統一組織考試，考試科目為語文(滿分120分)、數學(滿分120分)、英語(滿分80分)、專業知識(滿分200分)。技能考試部分由主考學校負責命題并組織考試，2021年山東省的技能考試分別由30所高職院校作為主考學校，滿分為230分，知識和技能的占比為2.26∶1。

　　二、職教高考技能考試面臨的問題

　　技能考試作為職教高考改革的重要環節，突出了職教高考和普通高考的區別，彰顯了職業教育面向人人、面向市場、面向能力的類型屬性特征。從近10年技能考試的實施情況以及在教師和學生中的調研來看，技能考試在試點省份穩步推進，暢通了職業教育縱向貫通的渠道。以山東省為例，從不同生源占比及變化趨勢來看，2014—2018年普通高考招生規模占比由55.21%逐年上升到58.95%，呈現基本穩定但緩慢上升的趨勢，依然是考試招生的主渠道，有效保障了高職院校的生源，為高職院校的高質量發展提供了有力支撐。從錄取人數來看，從2012年的2 607人增加到2021年的45 442人，從而解決了技術技能人才學業成長路徑不暢、高層次技術技能人才短缺問題，滿足了產業轉型升級對高技能人才的迫切需求，為學生根據個人興趣和愛好選擇專業和學校創造了條件，為更多青少年走技能成才、技能報國之路奠定堅實基礎。但是，從測量目標和效度視角分析，技能考試在目標達成度、區分度等方面還面臨一些挑戰。

　　推薦閱讀：高中物理力學教學中滲透傳統文化教育的探討