核心期刊論文發(fā)表淺析如何提高我英語聽力？

　　聽力考試是我們?nèi)粘？荚嚤仨毜模覀冇⒄Z不能進(jìn)行畸形培養(yǎng)，不僅會(huì)寫還要會(huì)聽，那么怎么樣提高我們的聽力水平呢，小編推薦一篇優(yōu)秀英語聽力相關(guān)論文。

　　摘 要：本文集中論述了在聽力水平提高的過程中的干擾因素，并指出只有排除這些干擾，才能真正實(shí)現(xiàn)，聽力水平的實(shí)質(zhì)性改善。

　　關(guān)鍵詞：英語聽力 障礙 語言知識(shí) 文化因素

　　聽力作為五大語言基本技能之首，在外語學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，正所謂有輸入(input)才有輸出(output)。只有解決了聽的問題，才能改善和提高說的能力，以此為前提，語言學(xué)習(xí)者才能在相對(duì)高級(jí)的讀、寫、譯階段具備更大的提高空間。對(duì)于以漢語為母語，項(xiàng)語為外語的學(xué)習(xí)者來說，，英語聽力的改善和提高既是必需的，又是障礙重重的。那么，何來這諸多障礙呢?一個(gè)客觀的事實(shí)是，英語和漢語分屬不同的語系，在語音、語法及文化等諸多方面都存在著很多差異，這些差異不可避免地會(huì)干擾英語學(xué)習(xí)者對(duì)聽力材料的正確理解。此外，學(xué)習(xí)者本身的一些主觀因素，如心理狀態(tài)不佳等，也會(huì)對(duì)聽力理解帶來負(fù)面影響。

　　在聽力訓(xùn)練的最初階段，語音辯識(shí)是許多中國學(xué)習(xí)者極感困難的，究其主要原因，正是學(xué)習(xí)者語音知識(shí)的欠缺，為什么語音知識(shí)會(huì)對(duì)聽力理解產(chǎn)生重要影響呢?這與聽音過程的特點(diǎn)有密不可分的聯(lián)系。聽音過程的第一步要求聽音者對(duì)每一音素進(jìn)行正確識(shí)別，之后再對(duì)各獨(dú)立的音素作有效的重新組合，進(jìn)而將重新組合的符號(hào)闡釋為有意義的信息形式并對(duì)之進(jìn)行綜合處理。至此，整個(gè)聽力理解過程才告結(jié)束。由此可見，對(duì)英語語音的系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)和掌握是幫助學(xué)習(xí)者提高聽力水平的突破口。

　　聽力理解障礙在語音上的體現(xiàn)是多方面的。首先，漢語中有意義的最小語言單位字(character)均為一個(gè)音節(jié)，而英語中對(duì)應(yīng)的最小語單位詞(word)則有單音節(jié)與多音節(jié)之分，多音節(jié)詞的發(fā)音又存在著重讀現(xiàn)象，并且有些詞如conduct, increase, comfort等等，在詞性不同時(shí)，重讀音節(jié)也會(huì)發(fā)生變化，這就使英語和漢語在節(jié)奏上產(chǎn)生了極大的差別，給中國學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)困難。其次，對(duì)英語單詞中的輔音連綴，失去爆破等語音現(xiàn)象的不理解，也是阻礙聽力理解的重要因素。而句子中的重音、連讀、弱讀、失去爆破等語音形式又進(jìn)一步地形成了聽力理解的更大障礙。例如：短語fiost of all，not at all在連續(xù)與不連續(xù)時(shí)造成的聽覺效果明顯十分不同;good for nothing，listen and write等短語中介詞與連詞的弱讀，又使缺乏語音知識(shí)及實(shí)際感受的學(xué)習(xí)者幾乎無法辯識(shí)。同語調(diào)能否正確解讀也直接關(guān)系著聽力理解，比如同一句話“show me the book, will you?”在說者使用升調(diào)時(shí)，通常表示請(qǐng)求，使用降調(diào)時(shí)則多表示命令。

　　除語言之外，學(xué)習(xí)者的詞匯量和語法知識(shí)也是決定學(xué)習(xí)者聽力理解能力的重要因素。語音辯識(shí)只是“聽”的最初階段，它的實(shí)現(xiàn)是為了獲取更有價(jià)值的有效信息，所有信息內(nèi)容則主要通過對(duì)單詞的理性組合來傳遞。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，聽力材料中生詞的多少在很大程度上決定了理解的信度和深度。因而掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯對(duì)信息的解讀和綜合就有了重要意義。語法作為對(duì)語言現(xiàn)象中一般規(guī)律的概述，也同樣有助于對(duì)所聽信息的理解。對(duì)這些差異理解不透，掌握不熟練，必然會(huì)造成聽力理解的偏差及至錯(cuò)誤，牽制學(xué)習(xí)者聽力水平的提高。

　　文化因素是又一個(gè)關(guān)系到對(duì)所聽信息能否準(zhǔn)確解讀的一個(gè)不可勿視的要素。語言的產(chǎn)生和發(fā)展所固有的特點(diǎn)，決定了任何一門語言都承載了與之相應(yīng)的特定文化，包括價(jià)值觀，倫理道德規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、歷史傳統(tǒng)、思維習(xí)慣和生活方式等等。英語作為與漢語截然不同的一門語言，它所承載的文化特定文化特色也與漢語文化迵然各異。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語文化缺乏足夠了解時(shí)，就會(huì)以他所熟悉的本族文化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行判斷、理解，這就不可避免地要產(chǎn)生誤解。例如下面這個(gè)對(duì)話：

　　A：Do you think John will take the job and work abroad?

　　B：I am not sure. But he said he was going home and talk about it with Jennifer.

　　Question：who is Jennifer?

　　A：John’s mother.

　　B：John’s wife

　　C：John’s friend

　　D：John’s boss

　　正確答案是B，而更多的中國學(xué)生傾向選A。這其實(shí)是一個(gè)較典型的由文化差異所帶來的誤解。因?yàn)樵跂|方人的傳統(tǒng)家庭觀念中，母親或父親的角色地位往往重于其它家庭成員;傳統(tǒng)的中國人婚后常常與父母共居一處，凡重要之事也與他們溝通、商量。在西方則不然，孩子一旦成人，便可在諸事上自作主張;婚后更只與妻兒同住，若遇重大抉擇，必與丈夫或妻子商量，而非父母。

　　最后，值得討論的另一因素便是心理因素。學(xué)習(xí)者的個(gè)人心理也對(duì)“聽”的效果產(chǎn)生著巨大影響。當(dāng)學(xué)習(xí)者自感無法控制說話人的講話與內(nèi)容，對(duì)聽音內(nèi)容所涉及的問題了解的深度不夠，對(duì)聽音材料中的語音、語調(diào)說話人的講話與內(nèi)容，對(duì)聽音材料中的語音、語調(diào)及語速不適應(yīng)，或有大量生高速出現(xiàn)的時(shí)候，往往會(huì)在聽音過程中產(chǎn)生焦慮情緒，不能實(shí)現(xiàn)正常的信息輸入、輸出過程，進(jìn)而產(chǎn)生更為嚴(yán)重的焦虛情緒，如此反復(fù)，成為一種惡性循環(huán)，最終極有可能使學(xué)習(xí)者對(duì)聽力訓(xùn)練形成心理上的阻抗，導(dǎo)致對(duì)聽力訓(xùn)練的放棄。

　　通過上述對(duì)語音知識(shí)、語言知識(shí)、文化背景、心理狀態(tài)等方面的分析不難看出，在對(duì)英語學(xué)習(xí)者的聽力進(jìn)行改善和提高的過程中，存在諸多因素的作用和影響。了解這些因素是為了排除這些因素的負(fù)面干擾，同時(shí)利用其正面影響，有針對(duì)性地，有目的地聽力訓(xùn)練，以獲得事半功倍的效果。

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