低水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)句法啟動(dòng)

　　[摘 要]通過(guò)圖片描述法，對(duì)低水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行二語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，低水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向于選擇與啟動(dòng)句型一致的句式結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)證實(shí)了 L2 句法表征的獨(dú)立性，低水平的二語(yǔ)習(xí)得者具備抽象的 L2 句法概念和句法表征知識(shí)。

　　本文源自嚴(yán)春容， 湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 發(fā)表時(shí)間：2021-06-15

　　[關(guān)鍵詞]低水平二語(yǔ)習(xí)得者; 二語(yǔ)句法表征; 句法啟動(dòng)

　　一、引言

　　( 一) 句法表征理論

　　神經(jīng)心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)者加工兩種語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)重疊的大腦皮質(zhì)表征。P100，P200，P300 以及 N400，P600 腦電波被認(rèn)為與語(yǔ)法功能( 主、謂、賓) 的加工有關(guān)。但是，研究者們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是矛盾的。一些實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了共同的腦部激活區(qū)域，一些實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了雙語(yǔ)者加工兩種語(yǔ)言的句法時(shí)出現(xiàn)的非重疊的大腦皮質(zhì)表征。當(dāng)然，比較多的證據(jù)支持前一種觀點(diǎn)，認(rèn)為句法是一個(gè)獨(dú)立表征的、模塊化的皮質(zhì)功能。

　　( 二) 句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)

　　句法啟動(dòng)可能是最常用的研究句法表征以及句子加工的行為范式實(shí)驗(yàn)方法。句法啟動(dòng)主要有三種典型的研究方法: 圖片描述法、補(bǔ)句法和句子回憶法。

　　Bock 于 1986 年率先使用了圖片描繪的句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)方法。主試說(shuō)一句與圖片內(nèi)容無(wú)關(guān)的啟動(dòng)句，被試在聽(tīng)完啟動(dòng)句后，用目 標(biāo) 語(yǔ) 描 繪 圖 片 內(nèi) 容。她的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了與格句 ( dative structures) 具有句法啟動(dòng)效應(yīng)，當(dāng)被試聽(tīng)完一句帶有介賓結(jié)構(gòu) 的 與 格 句( The governess made a pot of tea for the princess.) 后，在描繪圖片的時(shí)候也傾向于選擇介賓結(jié)構(gòu)而不是雙賓結(jié)構(gòu)。之后又于 1989 年發(fā)現(xiàn)了及物動(dòng)詞主被動(dòng)結(jié)構(gòu)存在句法啟動(dòng)效應(yīng)。Bock 表示，句法啟動(dòng)效應(yīng)的產(chǎn)生不牽涉啟動(dòng)句和目標(biāo)句之間任何的詞匯重復(fù)。所以，否定了語(yǔ)言啟動(dòng)是由于詞匯重復(fù)的效應(yīng)的假設(shè)。

　　二、研究問(wèn)題與研究方法

　　句法系統(tǒng)( syntax) 有別于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義系統(tǒng)，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言表征。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的句法表征是如何發(fā)展的呢? 二語(yǔ)習(xí)得者通達(dá) L2 的速度以及 L2 語(yǔ)句加工的效率受學(xué)習(xí)者語(yǔ)言熟練程度的影響，這一點(diǎn)幾乎已經(jīng)成為共識(shí)。嚴(yán)春容( 2009) 做了英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)水平的二語(yǔ)習(xí)得者語(yǔ)言內(nèi)句法啟動(dòng)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平的高低決定英-英語(yǔ)言內(nèi)句法啟動(dòng)效應(yīng)的大小，低年級(jí)的二語(yǔ)習(xí)得者( 45%的學(xué)生通過(guò) CET 四級(jí)考試) 僅得到邊緣啟動(dòng)效應(yīng)。那么，非英語(yǔ)專業(yè)的低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否能夠建構(gòu)起目標(biāo)語(yǔ)的句法表征系統(tǒng)? 這是本研究要試圖探討和研究的問(wèn)題。

　　( 一) 被試

　　福建鐵路技校高職學(xué)院 2019 級(jí)供電專業(yè)兩個(gè)班的 30 名學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)，平均年齡為 19. 5 歲，其中 26 名學(xué)生 9-12歲開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，4 名學(xué)生 12 歲后開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這些學(xué)生均完成全日制高中三年的學(xué)習(xí)，高考英語(yǔ)成績(jī)的平均分為 59. 8( 總分 150) ，按百分制計(jì)約為 39. 86 分，90 分以上者 2 名，及格率占比約為 6. 67%。英語(yǔ)水平普遍偏弱，可以代表二語(yǔ)習(xí)得者的低等級(jí)學(xué)習(xí)水平。被試為自愿隨機(jī)抽樣，未進(jìn)行性別上的控制，參加實(shí)驗(yàn)后可獲得少許的報(bào)酬。

　　( 二) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)為單因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)方法借鑒了 Bock 的圖片描述法。實(shí)驗(yàn)任務(wù)為看圖英語(yǔ)口語(yǔ)表述。要求被試在重復(fù)主試的英語(yǔ)啟動(dòng)句后，看一張與啟動(dòng)句情景、內(nèi)容不重疊的圖片，用完整的一句英語(yǔ)表述圖片內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖强疾毂辉囋诋a(chǎn)出目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)句時(shí)是否受啟動(dòng)句句型結(jié)構(gòu)的影響，從而選擇與啟動(dòng)句一致的句型結(jié)構(gòu)。即，對(duì)于低水平的二語(yǔ)習(xí)得者能否產(chǎn)生英-英語(yǔ)言內(nèi)句法啟動(dòng)效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了兩類句型四種結(jié)構(gòu)( 主被動(dòng)句和雙賓介賓結(jié)構(gòu)) 的圖片。

　　( 三) 實(shí)驗(yàn)材料

　　實(shí)驗(yàn)材料為 50 張網(wǎng)絡(luò)彩繪圖片，其中 20 張啟動(dòng)圖片，20 張實(shí)驗(yàn)圖片，10 張與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的填充圖片。圖片呈現(xiàn)形式為 PPT 幻燈片定時(shí)播放，幻燈片切換間隔時(shí)間為 10 秒。圖片描繪的內(nèi)容生活場(chǎng)景化。20 張實(shí)驗(yàn)圖片中，10 張為及物動(dòng)詞的場(chǎng)景，可以選用主動(dòng)結(jié)構(gòu)或被動(dòng)結(jié)構(gòu)的句子來(lái)描述; 另 10 張為與格動(dòng)詞的場(chǎng)景，可以選用雙賓或介賓結(jié)構(gòu)的句子來(lái)描述。為避免頻率效應(yīng)，打亂圖片句型的呈現(xiàn)順序，并在每?jī)蓮垐D片后加入一張與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)聯(lián)的填充圖片。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了 20 條啟動(dòng)句( 每種句型結(jié)構(gòu)各 5 條) ，供主試使用，啟動(dòng)句中出現(xiàn)的詞匯與圖片內(nèi)容可能涉及的詞匯不重疊。

　　( 四) 實(shí)驗(yàn)程序

　　隨機(jī)邀請(qǐng) 5 位學(xué)生進(jìn)行 2 組實(shí)驗(yàn)前測(cè)，以檢驗(yàn)幻燈片的切換間隔時(shí)間是否合理。發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成 2 張圖片、一組啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)( 看圖片-聽(tīng)啟動(dòng)句-復(fù)述啟動(dòng)句-看目標(biāo)圖片-產(chǎn)出目標(biāo)句) 的時(shí)間大約為 8mins-15mins 之間，為了讓被試有充裕的思考時(shí)間，因此設(shè)定實(shí)驗(yàn)中的每張幻燈片更換間隔時(shí)間為 10 秒，允許學(xué)生手動(dòng)操作幻燈片，以加快實(shí)驗(yàn)的完成。30 個(gè)學(xué)生分三組，在不同的教室逐個(gè)獨(dú)立完成測(cè)試，每個(gè)被試最多需要 10 分鐘的測(cè)試時(shí)間。要求被試在復(fù)述主試的英語(yǔ)啟動(dòng)句后，用一句英語(yǔ)描述下一張幻燈片中所展示的圖片的場(chǎng)景。