高校外語教師必備的內(nèi)涵發(fā)展模式和實施策略

　　要：文章著重探究全球信息化新時代背景下，我國高校外語教師的職業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，以及在社會文化理論指導下高校外語教師必須通過內(nèi)涵發(fā)展模式，從專業(yè)知識的自我提升，反思自我教學實踐，制定切實可行的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃三個方面，積極探討高校外語教師必備的內(nèi)涵發(fā)展模式和實施策略，以此來迎接新形勢新技術(shù)平臺下的高校外語教學挑戰(zhàn)。

　　本文源自黑龍江教育(理論與實踐),2020(06):22-23.《黑龍江教育(高教研究與評估)》(月刊)創(chuàng)刊于2005年，是由黑龍江教育雜志社主辦的高教刊物。曾榮獲”黑龍江省社科十佳期刊：。本刊以高教評估研究為重點，探索我國高教評估理論與方法，注重高等教育發(fā)展研究、校本研究，立足黑龍江，面向全國，為高等教育改革與發(fā)展服務(wù)，為老師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。

　　在全球信息化背景下，掌握和熟練地使用一門外語就顯得非常重要。為此，在我國高等教育體系中，外語尤其是英語作為一門必修課在高等教育中起著不可或缺的作用。外語教師的個人業(yè)務(wù)素質(zhì)，課堂教學水平，教學理念及教學方法和手段都決定著外語教學的質(zhì)量。此外，高校外語教學改革能否取得成功，廣大學生外語語言綜合應(yīng)用能力能否切實得到有效提高，其關(guān)鍵取決于外語教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力能否跟得上時代的發(fā)展，能否在課堂上有效運用現(xiàn)代外語教學理念和教學技術(shù)實施教學。為此，本文著重探究在全球化背景下，高校外語教師的職業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，以及如何在社會文化理論視角下通過內(nèi)涵式發(fā)展，積極適應(yīng)新形勢新技術(shù)平臺下的高校外語教學，從而提高外語課堂教與學的效率。

　　一、我國高校外語教師所面臨的挑戰(zhàn)

　　(一)專業(yè)發(fā)展和學術(shù)研究方面的挑戰(zhàn)

　　專業(yè)發(fā)展指的是提高教師的學術(shù)水平，使其能夠創(chuàng)造新知識，緊跟學科前沿發(fā)展。換句話講，專業(yè)發(fā)展可以理解為學術(shù)發(fā)展。但就中國高校外語教師專業(yè)發(fā)展來講情況不容樂觀。大部分外語教師的學位為碩士，沒有接受過較系統(tǒng)、較嚴格的專業(yè)學術(shù)訓練，缺乏堅實有力的理論基礎(chǔ)，研究方法不成體系。這些都是廣大外語教師專業(yè)發(fā)展的障礙。

　　(二)互連網(wǎng)教育時代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)能力的挑戰(zhàn)

　　21世紀大學英語教學改革以推動教育信息化為主要特征，國家大力提倡計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，鼓勵教師探索建立基于計算機網(wǎng)絡(luò)線上和線下混合的新型教學模式，進一步推動外語教學與現(xiàn)代化信息技術(shù)的有機深度融合。換句話講，就是在互聯(lián)網(wǎng)教育背景下實現(xiàn)線下線上深入的混合型教學模式。現(xiàn)代信息技術(shù)全方面融入外語教學，這對每一位外語教師來說既是挑戰(zhàn)也是促進自身發(fā)展的機遇。

　　(三)教師個人教學能力發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

　　教師個人能力的發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中始終保持有動機有活力的產(chǎn)出。教師的個人發(fā)展與教學發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)性。但目前狀況不容樂觀，當前高校外語教師的職業(yè)滿意度和專業(yè)認同度低的主要原因是學術(shù)研究難有建樹，因此其研究成果往往缺乏具有中國特色的創(chuàng)新性和獨特性，這也是整個外語教學界所面臨的最大挑戰(zhàn)，是每一位高校外語教師職業(yè)發(fā)展中的最大障礙。如何突破這個障礙，實現(xiàn)自我價值，對每一位投身于我國外語教育教學的教師來說必須要反思。每一位教師都要用行動來實現(xiàn)其個人從專業(yè)知識、教學方法和能力，以及個人道德素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。

　　二、高校外語教師可持續(xù)內(nèi)涵發(fā)展模式探究

　　基于對我國高校外語教師職業(yè)發(fā)展中所面臨的挑戰(zhàn)所進行的分析，本論文以社會文化理論為理論基礎(chǔ)，探討我國高校外語教師職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展模式及其實施策略。高校外語教師內(nèi)涵式發(fā)展指的是教師內(nèi)在的專業(yè)化主動學習，以及主動提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的學習發(fā)展過程，同時也是一個教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的自我研修、不斷創(chuàng)新的過程。本論文從三個方面提出高校外語教師內(nèi)涵發(fā)展模式和實施策略：即專業(yè)知識發(fā)展、教學反思和自我評價。

　　(一)社會文化理論框架(socialculturetheory)

　　社會文化理論是關(guān)于個體認知發(fā)展的理論，中介作用和支架作用是社會文化理論的核心理念。

　　1.外語教師的中介作用

　　在SCT研究者看來，作為外語學習的中介主體，外語教師承擔著特殊的使命和任務(wù)。在外語課堂這個特殊的社會實踐情境下，外語教師首先是目標語文化背景知識和目標語言輸入輸出的承載者和監(jiān)督者，其次是課堂社會關(guān)系的搭建者，同時又是課堂各項活動的設(shè)計者、組織者和課堂教學效果的評價者。在外語教學過程中，無論學習者外語水平如何，教師在促進學習者語言能力提高和發(fā)展過程中都扮演著重要的中介角色和作用。因此，如何勝任這個課堂教學中介角色，如何設(shè)計課堂活動，如何營造外語課堂社會文化環(huán)境，如何將現(xiàn)代化多媒體教學技術(shù)和平臺有機融合到外語課堂教學活動中來，以促發(fā)學生的內(nèi)在學習動機與參與欲望，提高教學效率，這些都是外語教師作為中介調(diào)節(jié)者所要思考解決的問題。

　　2.外語教師的支架作用

　　學習者在學習過程中所獲得的來自父母、教師、學習伙伴以及他人提供的中介輔助就是“支架”。社會文化理論所提出的支架作用揭示了認知發(fā)展的社會性和文化性特征，并說明教學活動和學習者之間的合作對語言學習發(fā)展具有重要的促進和輔助意義。因此，外語教師在教學活動中應(yīng)盡可能地為學習者提供有效的支架幫助和輔助，如教師反饋和教師評價等，以輔助學習者實現(xiàn)學習目標、提高學習效果，最大限能地發(fā)揮支架作用。

　　3.外語教師的主觀能動性

　　主觀能動性是指參與社會活動，尋求個體發(fā)展的主體意識，它能讓人接受或執(zhí)行新的角色或身份并積極采取行動來實現(xiàn)自己的目標。可以這樣講，主觀能動性是外語教師內(nèi)涵發(fā)展的前提條件。在今天新技術(shù)、新教學手段和新教學理念層出不窮，全球一體化背景下，外語教學就承擔著培養(yǎng)具有國際視野優(yōu)秀人才的歷史重任。如何在教學中，在專業(yè)知識科研方面，在個人職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)突破和提升自我，是每一位外語教師都應(yīng)該有的反思。教師應(yīng)該有著危機感，更重要的是發(fā)揮主觀能動性，積極行動起來，迎接新形勢下外語教學的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)外語教師內(nèi)涵發(fā)展。

　　(二)外語教師的內(nèi)涵發(fā)展模式與實施策略

　　1.外語教師專業(yè)知識素養(yǎng)的提升

　　外語教師內(nèi)涵發(fā)展首要內(nèi)容就是外語教師專業(yè)知識素養(yǎng)的提升。外語教師的專業(yè)知識包括二語教師的教學內(nèi)容、教學方法的知識以及與語言教學相關(guān)的理論知識。外語教育與其他學科教學相比有其特殊性，作為非母語教學，無論是語言學習還是語言教學，都要符合語言習得發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和學習機制。換句話講，外語教師必須不斷學習新的理論和新的教學方法。以認知語言學為例，基于使用的認知語言學框架下，語言學習是受輸入驅(qū)動的，語言體系是在語言具體使用過程中形成、涌現(xiàn)的。當把基于使用的語言模型同語言建構(gòu)結(jié)合起來，學習語言就不再是學習規(guī)則，而是逐漸掌握成千上萬的結(jié)構(gòu)，以頻率為導向的語言規(guī)律。正是由于認知語言學理論和構(gòu)式理論等相關(guān)理論的研究與發(fā)展，外語教學才從重視語法規(guī)則教學逐漸轉(zhuǎn)變向側(cè)重詞項、語塊、構(gòu)式教學，以及任務(wù)教學和交際教學，讓學生在語言使用運用目標語的過程中可以習得語言規(guī)則。沒有了理論的指導，外語教學也就失去了根基。無論從客觀層面還是從主觀層面，都要求外語教師唯有不斷學習，不斷鉆研，積極探索，積極參與學術(shù)會議與交流，不斷提升自我認知，才能用更加科學有效的理論依據(jù)指導自己的教學實踐，才能勝任當今時代背景下的大學外語教學要求。

　　2.外語教師教學反思

　　教學反思可以說是外語教師自身能力提升的重要環(huán)節(jié)，也是教師內(nèi)涵發(fā)展模式的重要組成部分，外語教師唯有在教學實踐和情境中不斷反思，才能對自己的教學能力、教學任務(wù)實施的效果和教學目標的實現(xiàn)有一個客觀認知過程，這樣教師的實踐知識體系才能夠內(nèi)化成系統(tǒng)有序的科學概念，才能理性地指導教學實踐，影響教師整個職業(yè)生涯。在SCT視角下，教師能力不僅指運用外語知識進行教學的能力，還包括教師與學習者溝通的能力，教師自我反思的能力。換句話說，就是教師設(shè)計實施教學任務(wù)的能力，在教學中搭建支架的能力，以及激發(fā)學生內(nèi)在學習動力等。這些能力的提升只有教師主觀上不斷反思、學習、修正、改進，才能有效提高教學效果，這也是外語教師主觀能動性的體現(xiàn)。

　　3.外語教師個人發(fā)展規(guī)劃

　　個人發(fā)展旨在促使教師在整個職業(yè)生涯發(fā)展中始終保持有動機、有活力和有產(chǎn)出。教師的個人外展與專業(yè)知識提升、教學水平和技能發(fā)展緊密相關(guān)，當代外語教師個人發(fā)展應(yīng)力求做學者型的外語教師，即要鉆研教學理念和教學方法以提高教學質(zhì)量，同時還應(yīng)積極參與科研學術(shù)研究，培養(yǎng)學術(shù)興趣。此外，外語教師的個人發(fā)展還應(yīng)該具有對職業(yè)生涯的長遠設(shè)計和總體規(guī)劃，加強自主發(fā)展管理，即在教師自我發(fā)展的過程中不斷進行自我監(jiān)督、自我評價和自我調(diào)控。強化專業(yè)知識發(fā)展，創(chuàng)新教學實踐發(fā)展是高校外語教師個人發(fā)展的根本。

　　三、結(jié)語

　　新時代背景下，要建設(shè)外語教育強國，提高外語教學質(zhì)量，就要建設(shè)一支高素質(zhì)的外語教師隊伍。無論從客觀層面還是從主觀層面，都要求外語教師唯有不斷學習、不斷鉆研、積極探索、積極參與學術(shù)會議與交流，不斷提升自我認知，才能用更加科學有效的理論依據(jù)指導自己的教學實踐，才能更加勝任大學外語教學要求、不負使命，同時也能實現(xiàn)外語教師的自我價值。

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