當前高中英語教學中定語從句的教法初探

　　摘要：高中教師在對學生進行英語語法方面的教學時，傳統機械式教學模式已無法引起學生學習興趣。定語從句是高中英語語法中的一個重難點，在教學課堂上的教學方法直接影響學生的學習質量。下面以新高中英語外研版為例，針對定語從句的教法進行探究。

　　本文源自中國教師【2020年第29期】《中國教師》雜志是經國家新聞出版總署批準，由中華人民共和國教育部主管、北京師范大學主辦的國家級刊物。面向國內外公開發行，國際標準刊號：ISSN1672-2051，國內統一刊號：CN11-4801/Z，郵發代號：82-113。

　　關鍵詞：高中英語教學;定語從句;教法初探

　　定語從句在英語教學中是重點難點，學生對定語從句的學習直接影響其閱讀能力和寫作水平，英語教師在教學過程中，應注重定語從句的教學。

　　一、定語從句的概述

　　定語從句是由關系代詞和關系副詞引導的從句，其作用是作定語修飾主句的某個名詞。定語從句分為限制性定語從句和非限制性定語從句兩種。定語從句的基本結構為：先行詞+關系代詞或關系副詞+從句本身。定語從句中所有關系詞都有具體意義且都在從句中擔任一定的成分。

　　二、教授定語從句的技巧

　　作定語從句練習時，應掌握一定的技巧。即先看前，再看后，三看句子類型和結構。即先看前邊的先行詞是人還是物，再看后邊從句中缺少什么成分，還要搞清楚是限制性定語從句還是非限制性定語從句以及句子結構[1]。

　　在定語從句中，關系代詞who\whom指人，which指物，that指人\物，它們在從句中常常做主語或賓語。whose往往用來做定語，修飾后面的人或物。關系副詞在從句中做狀語，when指時間，where指地點。

　　例如：1.Do you know the comrade spoke just now?

　　A.which B.who C.whom D.when

　　先行詞the comrade為人，后面的從句中缺少主語，則選B

　　2.This is the book I bought yesterday.

　　A.who B.whose C.whom D.which

　　先行詞the book為物，從句中缺少賓語，則選D

　　3.This is the place we had a meeting.

　　A.when B.where C.who D.which

　　先行詞the place為地點名詞，從句中缺地點狀語，則選B

　　另外，學生們在時間做題時，對于which\that和when\where的區分很困惑，非常容易出錯。做這種題的技巧就是先把先行詞找出來，劃下劃線，然后把定語從句的內容用括號括起來。如果發現從句缺主語或賓語，就填which\that。如果從句不缺主語或賓語，而是缺時間狀語或地點狀語，那就填when\where。

　　例如：1.I never forget Zhiyuan High School [__ was founded in2006].

　　2.I never forget Zhiyuan High School [__I studied for 3 years].

　　分析：在例1中，從句___was founded in 2006缺少主語，故填which\that。

　　在例2中，從句___I studied for 3 years 確少地點狀語，故填where

　　三、定語從句的教法—分層教學

　　高中英語語法知識比較龐雜，在有限的時間內，基于學生的當前英語水平設計分層化的教學，就可以滿足不同學生在學習英語時的發展需要，讓他們真正循序漸進地去學習語法[2]。

　　(一)分層教學法在高中英語課堂教學中的應用

　　分層教學的核心理念是：教學目標分層、學生的任務分層、教學方法分層。下面以高中英語教材中的定語從句為例，來談談如何落實分層教學設計：

　　1.對定語從句的教學目標進行分層

　　英語老師首先要了解學生的英語基礎，然后把學生進行分層。例如，基礎層：基礎較弱的學生需掌握定語概念、關聯詞、先行詞、引導詞和整個從句的基本概念，認識從句即可;中間層：要知道定語從句的概念、分類、主要組成部分和特點等;拔高層：除基礎知識外，能夠靈活運用限定性、非限定性定語從句的關系代詞、關系副詞，并且可以分析出選擇引導詞的規則。一旦確定這三個分層目標后，就可以為下面的教學奠定良好的基礎。

　　2.對定語從句學習任務分層

　　設計學習任務時，由學生層次進行學習任務分層。例如：老師把英語課件中的定語從句用彩色標出，讓全體學生感受定語從句的結構和特點。接下來，老師讓基礎層學生閱讀課件，找出其他類似的句子。而讓中間層學生把課文中出現的定語從句畫出并找到引導詞，最后把引導詞部分或先行詞部分留空，讓中間層學生先整體閱讀語篇，隨后完成填空。接下來的任務是讓基礎層的學生根據剛才的句子仿寫定語從句;中間層學生則根據老師挖空的內容進行朗讀和背誦。而學優生則需要根據老師給定的一篇“My true friend”的文章，運用定語從句完成一篇80-100單詞的寫作。

　　3.對定語從句的教學方法分層

　　良好的學習方法是學生掌握定語從句的關鍵。英語教師采用教學方法，目前使用最多的是任務型教學法、啟發教學、情景教學法。只要對學生進行合理的分層，控制好每個環節，會大大提高學生學習效率。

　　四、定語從句的教法—運用情境教學

　　(一)結合生活創建情境

　　創建情境時，教師需要貼近學生的生活，從而使學生在熟悉的情境中更好地學習語法。教師對學生進行“定語從句”的教學時，比如讓學生談一談自己喜愛的球隊，學生可根據生活中的經歷表達自己的想法;通過使用定語從句，使學生全面的認識定語從句、介詞短語以及形容詞三者之間的關聯，并將先行詞的相關知識進行介紹[3]。

　　通過多媒體的手段進行情境創建

　　將多種現代化的多媒體技術應用在高中英語語法的教學工作中，通過視頻、音頻以及圖片等方法為學生創建定語從句的學習情境，替換傳統機械化的語法教學，調動學生學習英語的積極性和學習興趣。

　　總結

　　任何一種教學方法都是經過創新—修改—成熟過程。分層教學法和情境創建法確實會提升學生的學習效率，教師在教學中應用這些方法，可提升語法教學的效率。

　　參考文獻：

　　[1]鄭永明.關于定語從句在英語教學中的應用[J].Reading and Composition(Senior High)(English), 2005(4):20-22.

　　[2]曹月.分層教學法在高中英語語法教學中的應用——以定語從句的教學為例[J].語數外學習:語文教育, 2019, 000(007):P.69-69.

　　[3]黃群.高中英語語法教學中情境教學策略運用分析[J].中學生英語, 2016(46).