近15年多元智能理論在我國英語課中的應(yīng)用研究綜述

　　摘要：近15年來,我國研究生公開發(fā)表了許多關(guān)于霍華德•加德納的多元智能理論在英語課中應(yīng)用研究的學(xué)位論文,但學(xué)界對(duì)這方面研究綜述的文章非常少。從論文發(fā)表年度、研究領(lǐng)域、研究問題、研究方法等角度分析了多元智能理論在英語課中應(yīng)用研究的現(xiàn)狀與存在的問題,對(duì)今后的研究提出了一些建議。

　　本文源自楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,19(04):6-9.《楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》創(chuàng)刊于2002年，由陜西省教育廳主管、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦。是陜西省目前高職高專院校唯數(shù)不多的面向國內(nèi)外公開發(fā)行的以學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性為主的集自然科學(xué)與人文教育社會(huì)科學(xué)為一體的綜合性期刊。

　　1983年美國哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納(HowardGardner)博士針對(duì)傳統(tǒng)的智力理論和智力測驗(yàn)提出了多元智能理論以后,國內(nèi)外許多學(xué)者從理論和應(yīng)用等方面對(duì)其進(jìn)行了深入研究,取得了比較豐碩的研究成果。多元智能理論核心的觀點(diǎn)是:用智商測試來衡量的傳統(tǒng)智力不夠廣泛,無法解釋各種不同的學(xué)習(xí)方式;人腦天生擁有多種智力且可在后天對(duì)其進(jìn)行開發(fā)利用,而不受一種智力的支配;每個(gè)人都擁有至少八種智能,即通過使用語言來學(xué)習(xí)的語言智能、運(yùn)用邏輯來學(xué)習(xí)和理性來思考的邏輯-數(shù)學(xué)智能、通過視覺和想象來學(xué)習(xí)的空間視覺智能、通過動(dòng)作和觸覺來學(xué)習(xí)的身體動(dòng)覺智能、通過節(jié)奏和音樂來學(xué)習(xí)的音樂智能、通過社會(huì)接觸來學(xué)習(xí)的人際交往智能,通過自我反省來學(xué)習(xí)的內(nèi)省智能以及通過觀察自然界中的各種動(dòng)植物和物體并對(duì)其進(jìn)行辨別和歸類的自然智能[1]。

　　多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的主要觀點(diǎn)是:為多元智能而進(jìn)行教學(xué),用多元智能來進(jìn)行教學(xué),圍繞多元智能來進(jìn)行教學(xué)[2]。這些成果不僅豐富了多元智能理論研究的內(nèi)涵,而且推動(dòng)了國內(nèi)外教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展。我國一些學(xué)者,如:廖順萍、張金秀、孫小利、姚敏、何莉等對(duì)國內(nèi)外的研究成果進(jìn)行了綜述[3,4,5,6,7]。他們分別從大學(xué)英語教學(xué)、國際研討會(huì)、理論研究、理論應(yīng)用研究等多個(gè)視角對(duì)多元智能理論進(jìn)行了分析和論述。但這些研究綜述以公開發(fā)表的期刊論文或會(huì)議論文為主要研究對(duì)象,而以碩士學(xué)位論文為研究對(duì)象,并以在英語課程中應(yīng)用研究為專題進(jìn)行綜述的目前還很少見。

　　基于上述考慮,本文以國內(nèi)公開發(fā)表的碩士學(xué)位論文為主要研究對(duì)象,以多元智能理論在我國英語課程中的應(yīng)用研究為專題,從論文發(fā)表年度、研究領(lǐng)域、研究問題、研究方法等視角對(duì)多元智能理論在英語課程中的應(yīng)用相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理,分析其應(yīng)用研究現(xiàn)狀以及存在的問題,在此基礎(chǔ)上對(duì)今后的研究提出一些建議。

　　1、文獻(xiàn)收集研究方法

　　1.1 文獻(xiàn)收集方法

　　本研究的文獻(xiàn)資料來源于中國知網(wǎng)的“中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”。收集資料的時(shí)間是2019年10月29日。收集資料的方法是,在中國知網(wǎng)高級(jí)檢索頁面,輸入檢索條件框內(nèi)篇名為“多元智能理論”并含“英語”(精確匹配),學(xué)位年度為“不限年到2019年,更新時(shí)間為不限”,共檢索到從2004年至2019年共191篇碩士學(xué)位論文。

　　1.2 文獻(xiàn)研究過程

　　文獻(xiàn)研究按四個(gè)步驟進(jìn)行。第一步,把這些論文按照年份進(jìn)行分類整理,并分析其年度分布情況。第二步,從論文研究的對(duì)象和關(guān)鍵詞等角度分析其應(yīng)用研究領(lǐng)域和年度分布情況。第三步,考察論文研究的內(nèi)容和問題分析其應(yīng)用研究問題以及年度分布情況。第四步,根據(jù)高一虹等學(xué)者對(duì)研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn)[8],從研究對(duì)象數(shù)量、研究時(shí)長、研究方法、研究結(jié)論等方面分析其研究方法以及年度分布情況。這些研究過程主要體現(xiàn)在四個(gè)表里面,其中:第一個(gè)表包含作者、文獻(xiàn)名、年份、研究對(duì)象、關(guān)鍵詞、研究內(nèi)容、研究問題、對(duì)象數(shù)量、研究時(shí)長、研究方法、研究結(jié)論等內(nèi)容;第二個(gè)表主要對(duì)應(yīng)用研究領(lǐng)域和年度分布情況進(jìn)行分析歸納;第三個(gè)表主要對(duì)應(yīng)用研究問題以及年度分布進(jìn)行分析歸納;第四個(gè)表主要對(duì)研究方法、研究結(jié)論以及年度分布進(jìn)行分析歸納。

　　2、結(jié)果與討論

　　2.1 論文發(fā)表年度分布情況:論文數(shù)逐年增多,但年度分布不均衡

　　按照時(shí)間先后順序,對(duì)191篇碩士論文從學(xué)位授予年度分析,結(jié)果如下:2004年共2篇,2005年共4篇,2006年共5篇,2007年共9篇,2008年共7篇,2009年共9篇,2010年共7篇,2011年共9篇,2012年共16篇,2013年共20篇,2014年共17篇,2015年共22篇,2016年共18篇,2017年共19篇,2018年共13篇,2019年共14篇。從以上分析可以得知,自從2004年首都師范大學(xué)研究生李慧芳和上海外國語大學(xué)研究生何慧研究并發(fā)表多元智能理論有關(guān)的碩士畢業(yè)論文以后[9,10],我國有碩士點(diǎn)的高校的研究生陸續(xù)撰寫和公開發(fā)表了不少有關(guān)多元智能理論在英語課中應(yīng)用的論文,論文的數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì),但論文發(fā)表的年度分布不夠均衡,其中2015年發(fā)表的相關(guān)論文最多,共發(fā)表了22篇。從以上論文年度分布情況可以得出,多元智能理論在英語課程中的應(yīng)用研究逐漸地得到了我國高校研究生的廣泛關(guān)注,這對(duì)提高我國英語課程教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

　　2.2 應(yīng)用研究領(lǐng)域情況:覆蓋面寬,但不均衡、不充分

　　對(duì)多元智能理論在英語課程中的應(yīng)用研究領(lǐng)域和論文年度分布情況進(jìn)行分析,得出了以下結(jié)果:應(yīng)用到兒童英語課中共3篇,其中2009年1篇,2016年2篇;應(yīng)用到小學(xué)英語課中共30篇,除2011年沒有發(fā)表外,其它年份都至少1篇,最高達(dá)4篇;應(yīng)用到初中英語課共59篇,除2004和2009年沒有發(fā)表外,其它年份都至少1篇,最高達(dá)10篇;應(yīng)用到高中英語課共60篇,除2005年沒有發(fā)表外,其它年份都至少1篇,最高達(dá)8篇;應(yīng)用到中職英語課共7篇,其中,2010至2015年和2019年各發(fā)表1篇;高職英語課共10篇,其中2005、2008、2011、2012、2014、2018年各1篇,2013和2015年各2篇;高職英語專業(yè)課只有2007年1篇;本科大學(xué)英語課共19篇,除2004、2008、2012、2014、2018、2019年沒有發(fā)表外,其它年份至少發(fā)表1篇,最高達(dá)4篇;本科英語專業(yè)課只有2016年1篇;成人英語課只有2013年1篇。從以上分析中得出,國內(nèi)碩士研究生對(duì)多元智能理論在英語課程中的應(yīng)用研究領(lǐng)域覆蓋面比較寬泛,但還不夠均衡和不夠充分,具體表現(xiàn)在:在小學(xué)、初中、高中、本科等英語課中應(yīng)用研究的較多,但在兒童、中職、高職等英語課中應(yīng)用研究的較少,在高職和本科高校英語專業(yè)課以及成人英語課中應(yīng)用研究的更少,在研究生英語課中應(yīng)用研究目前還是空白。

　　2.3 應(yīng)用研究問題情況:涵蓋面廣,但亦不均衡、不充分

　　通過對(duì)191篇論文進(jìn)行分析歸納,我國碩士研究生運(yùn)用多元智能理論解決英語課程中的問題可歸納為英語知識(shí)教學(xué)、技能教學(xué)、教學(xué)方法手段等三大類問題,具體問題和年度分布如下:研究英語語法問題共6篇,其中2012和2015年各2篇,2016和2019年各1篇;研究英語詞匯問題共12篇,其中2013年共4篇,2015和2019年各2篇,2014、2016-2018年各1篇;研究英語聽力問題共2篇,其中2009和2018年各1篇;研究英語口語問題共10篇,其中2007、2013和2015年各2篇,2011、2016至2018年各1篇;研究英語閱讀問題共40篇,除2005、2007、2009、2010年沒有論文發(fā)表之外,其他年份都至少有1篇,多的高達(dá)9篇;研究英語寫作問題共7篇,其中2014和2015年各2篇,2011、2013和2019年各1篇;研究英語課堂評(píng)價(jià)問題共4篇,其中2005、2015、2017和2019年各1篇;研究英語課堂教學(xué)方法問題共51篇,除2017和2018年沒有論文發(fā)表之外,其它年份都至少有1篇以上,多的高達(dá)8篇;研究英語課程活動(dòng)問題共16篇,其中2006、2008、2009、2010、2016年各1篇,2013至2015年各2篇,2017年共4篇;研究英語課堂差異教學(xué)問題共10篇,其中2007、2008、2010、2012、2017各1篇,2013年共2篇,2014年共3篇;研究英語任務(wù)教學(xué)問題共5篇,其中2008、2013、2015年各1篇,2007年共2篇;指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)只有1篇;研究英語教學(xué)模式問題共6篇,其中2008和2015年各1篇,2009和2013年各2篇;研究英語作業(yè)設(shè)計(jì)問題共17篇,其中2012和2019年各2篇,2015年共4篇,2016年共3篇,2018年共6篇;研究英語校本課程問題共2篇,2014和2016年各1篇;2017年研究多元智能理論與英語韻律能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格之間關(guān)系問題各1篇。綜上所述,運(yùn)用多元智能理論解決英語知識(shí)教學(xué)類問題的主要集中在詞匯和語法上,而且年度分布不均衡,研究的覆蓋面也不夠充分,對(duì)語音的應(yīng)用研究目前還是空白。英語技能教學(xué)類問題主要集中在閱讀、口語、寫作上,解決聽力問題比較少,解決翻譯問題目前還是空白。教學(xué)方法手段類問題主要集中在教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、差異教學(xué)上,課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)模式、校本教材等問題的研究還是比較少。探討多元智能理論與任務(wù)教學(xué)、學(xué)習(xí)風(fēng)格之間關(guān)系的論文更少。

　　2.4 論文研究方法情況:以量化與質(zhì)化研究為主,但非材料性研究較少

　　參照高一虹等學(xué)者的研究方法分類標(biāo)準(zhǔn),對(duì)我國碩士研究生運(yùn)用多元智能理論解決英語課程中問題的研究方法和年度分布分析結(jié)果如下:

　　(1)以量化研究方法為主,以質(zhì)化研究方法為輔發(fā)表的論文共109篇,其中2004年共2篇,2006年共2篇,2007年共5篇,2008年共3篇,2009年共1篇,2010年共3篇,2011年共6篇,2012年共10篇,2013年共15篇,2014年共10篇,2015年共14篇,2016年共9篇,2017年共12篇,2018年共9篇,2019年共8篇。此外,這些論文中以描述性統(tǒng)計(jì)為主的共54篇,其中2004年共2篇,2006年共2篇,2007年共2篇,2008年共3篇,2009、2010和2019年各1篇,2011、2014、2017年各5篇,2012、2015年各7篇,2016年共4篇。以推斷統(tǒng)計(jì)方法為主發(fā)表的論文共55篇,其中2007、2012年各3篇,2010年共2篇,2011年1篇,2013年共6篇,2014、2016年各5篇,2015、2017、2019年各7篇,2018年共9篇。再者,這些論文以單變量為主,很少有多變量應(yīng)用研究。(2)單獨(dú)使用質(zhì)化研究方法進(jìn)行研究的論文共75篇,其中2005年2篇,2006年2篇,2007年3篇,2008年4篇,2009年6篇,2010年4篇,2011年3篇,2012年5篇,2013年5篇,2014年7篇,2015年8篇,2016年9篇,2017年7篇,2018年4篇,2019年6篇。大多數(shù)論文主要使用課堂觀察、多元智能測試表、相關(guān)研究問題調(diào)查問卷、訪談等質(zhì)化研究方法,也有一些論文使用檔案、案例、課堂實(shí)錄、個(gè)案、行動(dòng)研究等質(zhì)化研究方法。

　　(3)單獨(dú)使用非材料性研究方法進(jìn)行研究的論文共7篇,其中2005、2009年各2篇,2006、2007、2012年各1篇。

　　綜上所述,15年來,國內(nèi)碩士研究生運(yùn)用多元智能理論解決英語課中的問題所運(yùn)用的研究方法主要以量化和質(zhì)化研究為主,非材料性研究方法比較少。量化研究中運(yùn)用推斷性統(tǒng)計(jì)和描述性統(tǒng)計(jì)各占50%左右,質(zhì)化研究方法也趨于多元化。但這些研究方法年度分布不夠均衡和不夠充分。量化研究方法中抽樣不夠科學(xué)合理,絕大多數(shù)論文都是以自然班級(jí)為樣本,而且樣本選取的數(shù)量偏少,最少的只有63名學(xué)生,最多的也只有160名學(xué)生,因此缺乏較廣泛的代表性。此外,由于受到條件限制,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間也比較短,絕大多數(shù)論文的實(shí)驗(yàn)時(shí)間均為一個(gè)學(xué)期。測試用的試題主要以當(dāng)?shù)貙W(xué)校的期末考試或其他考試的試卷為主,缺乏信度。研究得出的結(jié)論也是基本一致,即運(yùn)用多元智能理論解決英語教學(xué)中的問題,能提高學(xué)生的英語成績或水平或能力,能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)機(jī)或積極性或?qū)W習(xí)效率,或能發(fā)展各類學(xué)生的多元智能,或能提高英語課程教學(xué)質(zhì)量。

　　3、問題與建議

　　通過對(duì)近15年來國內(nèi)公開發(fā)表的碩士畢業(yè)論文分析發(fā)現(xiàn),雖然國內(nèi)碩士研究生運(yùn)用多元智能理論解決英語教育教學(xué)中的問題取得了比較豐碩的成果,但還存在一定程度的不足之處。針對(duì)存在的這些問題,本文提出以下兩點(diǎn)建議。

　　3.1 加強(qiáng)對(duì)多元智能理論在英語課程中應(yīng)用薄弱環(huán)節(jié)的研究力度

　　以上結(jié)果和討論部分表明,國內(nèi)研究生對(duì)多元智能理論應(yīng)用研究在研究領(lǐng)域、研究問題和研究方法仍然存在不均衡和不充分等問題。因此,有必要加強(qiáng)對(duì)多元智能理論應(yīng)用研究存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)一步探索,以求進(jìn)一步驗(yàn)證多元智能理論對(duì)英語教育教學(xué)應(yīng)用研究的信度和效度。國內(nèi)各個(gè)高校研究多元智能理論的專家學(xué)者發(fā)揮理論研究的優(yōu)勢(shì),利用培養(yǎng)研究生的平臺(tái),組建由高校專家、一線教研員和一線教師為主要成員的研究團(tuán)隊(duì),從理論和實(shí)踐層面加強(qiáng)合作,運(yùn)用科學(xué)的研究方法,針對(duì)多元智能理論應(yīng)用研究存在的薄弱環(huán)節(jié),開展深入研究,提高多元智能理論應(yīng)用研究的成效。

　　3.2 加強(qiáng)對(duì)多元智能理論本土化的理論和實(shí)踐研究力度

　　目前,國內(nèi)對(duì)多元智能理的應(yīng)用研究還處在驗(yàn)證其對(duì)教育教學(xué)是否有效上,還沒有能夠真正地借鑒國外學(xué)者對(duì)多元智能理論研究的成果,立足國內(nèi)英語教學(xué)的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地構(gòu)建符合國內(nèi)國情并可以復(fù)制應(yīng)用的英語教學(xué)理論或教學(xué)模式。文秋芳教授總結(jié)出了我國外語教學(xué)理論70年發(fā)展的三條路徑,即:引進(jìn)改造、扎根本土和融通中外[11]。按照她的這個(gè)觀點(diǎn),國內(nèi)對(duì)多元智力理論的研究仍然處在引進(jìn)改造階段。因此,今后學(xué)界要在“扎根本土”和“融通中外”上加強(qiáng)對(duì)多元智能理論的研究。對(duì)多元智力理論的研究要基于國內(nèi)各個(gè)地方學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和教師的教學(xué)情況,在總結(jié)與梳理多元智能理論“引進(jìn)改造”階段豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,致力解決英語或外語教學(xué)出現(xiàn)的突出本土問題,構(gòu)建適合國內(nèi)當(dāng)?shù)貙W(xué)校師生的本土化外語教學(xué)理論,提高國內(nèi)外語教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外,構(gòu)建的本土化外語教學(xué)理論不僅具有中國元素,而且得到世界各國的理解和接受,為他們提高本國的外語教育教學(xué)質(zhì)量提出創(chuàng)新性的解決方案。

　　4、結(jié)論

　　國內(nèi)研究生對(duì)多元智能理論的應(yīng)用研究進(jìn)一步豐富了其實(shí)踐內(nèi)涵,研究成果對(duì)國內(nèi)外教育教學(xué)改革提供了一個(gè)新的視野。為發(fā)展學(xué)生的多元智能而教,通過發(fā)展多元智能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,逐漸得到了廣大教育工作者和一線教師的接受和認(rèn)可。長期以來,學(xué)校教育和社會(huì)把大部分注意力集中在語言和邏輯數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)上,因此語言表達(dá)或邏輯思維能力強(qiáng)的人在學(xué)校和社會(huì)上受到高度尊重。而那些在其它智能方面展現(xiàn)天賦的人,在學(xué)校里并沒有得到太多的重視。目前,國內(nèi)外還有成千上萬的學(xué)校仍在通過枯燥的講座、枯燥的工作表和教科書,以同樣枯燥的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。因此,教師需要關(guān)注所有的智能,利用多元智能理論重新設(shè)計(jì)教育教學(xué)方式,以音樂、合作學(xué)習(xí)、藝術(shù)活動(dòng)、角色扮演、多媒體、實(shí)地考察、內(nèi)心反思等各種方式來呈現(xiàn)他們的課程。雖然國內(nèi)碩士研究生運(yùn)用多元智能理論解決各級(jí)各類英語課中出現(xiàn)的問題取得了比較豐碩的研究成果,但仍然存在不少問題,如:論文數(shù)量不足且年度分布上不夠均衡,研究領(lǐng)域、研究問題覆蓋面不全,研究方法以量化和質(zhì)化研究為主,非材料性研究方法比較少等。今后應(yīng)立足國內(nèi)英語教學(xué)的實(shí)際情況,在弄懂弄通多元智能理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地構(gòu)建符合中國國情且可以復(fù)制運(yùn)用的英語教學(xué)理論或教學(xué)模式。

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