[摘 要]《英語課程標準》指出“小學(xué)階段總目標是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力,提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)”,而要發(fā)展學(xué)生的語言能力與人文素養(yǎng),關(guān)鍵在于大量的、有效的閱讀輸入。在英語閱讀教學(xué)中,教師可以“花式”的閱讀內(nèi)容和“花式”的閱讀形式,為學(xué)生帶來更加新穎有趣、富有生活情趣與文化底蘊的閱讀體驗,讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得語言,在閱讀中形成語感,在閱讀中提升運用英語解決實際問題的能力。
本文源自小學(xué)教學(xué)參考(綜合)2021年1期《小學(xué)教學(xué)參考》1996年被評為北大核心期刊;是小學(xué)教師輔導(dǎo)刊物,具有資料性、實用性、時效性的特點,根據(jù)小學(xué)教師的需要,配合教學(xué)進度,提供實用的教學(xué)參考資料。《小學(xué)教學(xué)參考》成立于1962年,以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩科為主,兼顧其他各科的教輔類刊物(設(shè)有語文版、數(shù)學(xué)版、綜合版)。主要介紹小學(xué)各學(xué)科最新的教學(xué)理念、科學(xué)有效的教學(xué)方法;及時反映學(xué)科的研究動向、教改趨勢以及小學(xué)教學(xué)各學(xué)科教師關(guān)注的教研、教學(xué)的熱點問題等。
[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);花式;閱讀
[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)03-0049-02
小學(xué)階段,特別是小學(xué)高段,豐富多彩、有意義的英語閱讀教學(xué)及拓展閱讀,對提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有重要的作用與深遠的意義。然而,不少教師的英語閱讀教學(xué)常出現(xiàn)以下問題:有的教師習(xí)慣開展“服務(wù)式”閱讀,把重點放在講授上;有的教師缺乏創(chuàng)新與改變,習(xí)慣“流水式”的閱讀教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生沒有閱讀的興趣;有的教師則習(xí)慣進行“碎片化”教學(xué),降低了文本閱讀的整體性……下面,我從優(yōu)化資源、活化形式、創(chuàng)新活動、關(guān)注情感四個方面著手,談?wù)勅绾我?ldquo;花式”閱讀譜寫小學(xué)英語教學(xué)新篇章。
一、優(yōu)化資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢
隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷整合和發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”成為英語教育的新模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,為英語教學(xué)提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境、更加立體的教學(xué)平臺、更加多元的教學(xué)資源,以及更加靈活的教學(xué)選擇。在課堂教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)閱讀能夠以有趣的動畫、純正的讀音、富有節(jié)奏與美感的音樂等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,實現(xiàn)閱讀靜態(tài)化到動畫化的過渡與轉(zhuǎn)變,讓閱讀活動變得更加趣味化、生活化、立體化、簡單化。同時,教師可充分發(fā)揮班級“班班通”一體機的優(yōu)勢,以交互的方式增強人機之間的互動,并通過微課、直播、繪本、英語故事音頻、英語動畫、英語電影等手段,拓展學(xué)生的閱讀渠道,讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和可選擇的閱讀資源,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維,提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。
例如,教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 《Signs》一課時,生活標識這個話題非常具有生活意義,但事實上很多學(xué)生對交通標志、旅游標識等基本的生活常識了解得并不多。為了增強學(xué)生的安全意識,在“Story time”的拓展訓(xùn)練活動中,我通過微課出示“交警叔叔”,給學(xué)生上了一堂生動有趣的安全教育課。在這節(jié)課中,我為學(xué)生準備了任務(wù)卡,引導(dǎo)學(xué)生邊觀看微課邊圈畫出視頻中提及的標識,并選出這個標識的作用。在這個活動中,學(xué)生認識了很多交通安全標志,如注意行人、注意學(xué)校、禁止掉頭、單行道等,他們跟著這位“交警叔叔”學(xué)得津津有味,課堂中涌現(xiàn)出了更多積極、專業(yè)的“小交警”。
又如,教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》一課的“Story time”時,我借助交互式電子白板設(shè)計了許多有關(guān)動物的猜謎游戲,有拼圖猜謎、簡筆畫猜謎、猜燈謎等,讓學(xué)生在猜謎活動中盡享英語學(xué)習(xí)的樂趣。同時,我出示有關(guān)猜謎的小短文,豐富學(xué)生的閱讀視野,使學(xué)生懂得動物的形狀、顏色等方面的英語表達方式,深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。
二、活化形式,開展互動交叉閱讀
開展“花式”閱讀,關(guān)鍵就在于打破思維定式,為閱讀教學(xué)注入更多的活力,使學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗。那么,在英語閱讀教學(xué)設(shè)計中,教師就要善于優(yōu)化閱讀的形式,以多元化的閱讀活動構(gòu)建閱讀課堂,讓有限的40分鐘課堂時間釋放出最大的教學(xué)能量。但是,在實際的閱讀教學(xué)中,很多教師難以駕馭課堂,一開始還想著讓學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動,可是到頭來又成了教師的自導(dǎo)自演。因此,教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,在閱讀之中穿插學(xué)生喜歡的活動,如游戲、歌謠、韻律操、角色扮演、情境配音、詞句接龍、繪制思維導(dǎo)圖等,將閱讀過程變成“過關(guān)斬將”的挑戰(zhàn)過程,變成趣味橫生的“闖關(guān)”過程,變成輕松幽默的對話過程,真正將文本內(nèi)容從教材中解放出來,提升了閱讀教學(xué)的有效性,使學(xué)生真正理解所學(xué)的英語知識。
例如,教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2《How do you come to school?》一課的“Story time”時,我采用語篇閱讀與生活探究相結(jié)合的方式進行教學(xué)。在文本的閱讀教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“How do you come to school?”“Where do you live?”這兩個問題,就Mike、Yang Ming、Liu Tao的上學(xué)方式以及家庭住址展開探究。通過清晰的問題主線,幫助學(xué)生理清對話內(nèi)容,深化他們對這兩個重要句型以及表達方式的理解與掌握。在生活化探究活動中,我則借助交互式電子白板,以現(xiàn)場調(diào)研的方式,引導(dǎo)學(xué)生就“How do you come to school?”“Where do you live?”“What does your father/mother do?”這三個問題,展開小組之間的問卷調(diào)查以及交流互動。然后我圍繞文本最后Liu Tao的解釋“My father is a taxi driver”進行拓展延伸,聯(lián)系五年級上冊Unit 5《What do they do?》中有關(guān)職業(yè)表達的知識,結(jié)合本單元的出行方式話題,引導(dǎo)學(xué)生展開進一步的探究。通過這種交叉互動的閱讀方式,強化了新舊知識之間的聯(lián)系,促進學(xué)生知識的遷移與應(yīng)用,深化學(xué)生之間的了解,增進學(xué)生間的情感,讓英語的生活化應(yīng)用充分體現(xiàn)出來。
三、創(chuàng)新活動,提升語言交際素養(yǎng)
創(chuàng)新,是課堂活力的源泉。在英語課堂中,開展“花式”閱讀教學(xué),其核心就在于創(chuàng)新,即讓學(xué)生在每一次的閱讀中都有新的體驗、新的收獲,使他們對下一次的閱讀有新的期待。因此,在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時,教師要聯(lián)系學(xué)生的實際生活,根據(jù)學(xué)生的生活背景、感興趣的生活話題、熱衷的生活活動等來設(shè)計具有生活氣息的教學(xué)活動,以閱讀為媒介,搭建起文本與生活之間溝通的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考、在交流過程中表達,提高活動的語言交際功能。此外,教師還要敢于創(chuàng)新,創(chuàng)造性地整合其他學(xué)科的知識,或模仿動畫片、綜藝節(jié)目、探究活動等,以角色扮演、續(xù)編故事、手工制作、創(chuàng)編繪本、問卷調(diào)查、現(xiàn)場直播、“班級大偵探”等形式,開展耳目一新的閱讀活動,讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程,實現(xiàn)輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。
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