花式閱讀譜寫英語教學(xué)新篇章

　　[摘 要]《英語課程標準》指出“小學(xué)階段總目標是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)”，而要發(fā)展學(xué)生的語言能力與人文素養(yǎng)，關(guān)鍵在于大量的、有效的閱讀輸入。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以“花式”的閱讀內(nèi)容和“花式”的閱讀形式，為學(xué)生帶來更加新穎有趣、富有生活情趣與文化底蘊的閱讀體驗，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得語言，在閱讀中形成語感，在閱讀中提升運用英語解決實際問題的能力。

　　本文源自小學(xué)教學(xué)參考(綜合)2021年1期《小學(xué)教學(xué)參考》1996年被評為北大核心期刊;是小學(xué)教師輔導(dǎo)刊物，具有資料性、實用性、時效性的特點，根據(jù)小學(xué)教師的需要，配合教學(xué)進度，提供實用的教學(xué)參考資料。《小學(xué)教學(xué)參考》成立于1962年，以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩科為主，兼顧其他各科的教輔類刊物(設(shè)有語文版、數(shù)學(xué)版、綜合版)。主要介紹小學(xué)各學(xué)科最新的教學(xué)理念、科學(xué)有效的教學(xué)方法;及時反映學(xué)科的研究動向、教改趨勢以及小學(xué)教學(xué)各學(xué)科教師關(guān)注的教研、教學(xué)的熱點問題等。

　　[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);花式;閱讀

　　[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)03-0049-02

　　小學(xué)階段，特別是小學(xué)高段，豐富多彩、有意義的英語閱讀教學(xué)及拓展閱讀，對提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有重要的作用與深遠的意義。然而，不少教師的英語閱讀教學(xué)常出現(xiàn)以下問題：有的教師習(xí)慣開展“服務(wù)式”閱讀，把重點放在講授上;有的教師缺乏創(chuàng)新與改變，習(xí)慣“流水式”的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生沒有閱讀的興趣;有的教師則習(xí)慣進行“碎片化”教學(xué)，降低了文本閱讀的整體性……下面，我從優(yōu)化資源、活化形式、創(chuàng)新活動、關(guān)注情感四個方面著手，談?wù)勅绾我?ldquo;花式”閱讀譜寫小學(xué)英語教學(xué)新篇章。

　　一、優(yōu)化資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢

　　隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷整合和發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”成為英語教育的新模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為英語教學(xué)提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境、更加立體的教學(xué)平臺、更加多元的教學(xué)資源，以及更加靈活的教學(xué)選擇。在課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)閱讀能夠以有趣的動畫、純正的讀音、富有節(jié)奏與美感的音樂等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實現(xiàn)閱讀靜態(tài)化到動畫化的過渡與轉(zhuǎn)變，讓閱讀活動變得更加趣味化、生活化、立體化、簡單化。同時，教師可充分發(fā)揮班級“班班通”一體機的優(yōu)勢，以交互的方式增強人機之間的互動，并通過微課、直播、繪本、英語故事音頻、英語動畫、英語電影等手段，拓展學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和可選擇的閱讀資源，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

　　例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 《Signs》一課時，生活標識這個話題非常具有生活意義，但事實上很多學(xué)生對交通標志、旅游標識等基本的生活常識了解得并不多。為了增強學(xué)生的安全意識，在“Story time”的拓展訓(xùn)練活動中，我通過微課出示“交警叔叔”，給學(xué)生上了一堂生動有趣的安全教育課。在這節(jié)課中，我為學(xué)生準備了任務(wù)卡，引導(dǎo)學(xué)生邊觀看微課邊圈畫出視頻中提及的標識，并選出這個標識的作用。在這個活動中，學(xué)生認識了很多交通安全標志，如注意行人、注意學(xué)校、禁止掉頭、單行道等，他們跟著這位“交警叔叔”學(xué)得津津有味，課堂中涌現(xiàn)出了更多積極、專業(yè)的“小交警”。

　　又如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》一課的“Story time”時，我借助交互式電子白板設(shè)計了許多有關(guān)動物的猜謎游戲，有拼圖猜謎、簡筆畫猜謎、猜燈謎等，讓學(xué)生在猜謎活動中盡享英語學(xué)習(xí)的樂趣。同時，我出示有關(guān)猜謎的小短文，豐富學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生懂得動物的形狀、顏色等方面的英語表達方式，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。

　　二、活化形式，開展互動交叉閱讀

　　開展“花式”閱讀，關(guān)鍵就在于打破思維定式，為閱讀教學(xué)注入更多的活力，使學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗。那么，在英語閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師就要善于優(yōu)化閱讀的形式，以多元化的閱讀活動構(gòu)建閱讀課堂，讓有限的40分鐘課堂時間釋放出最大的教學(xué)能量。但是，在實際的閱讀教學(xué)中，很多教師難以駕馭課堂，一開始還想著讓學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動，可是到頭來又成了教師的自導(dǎo)自演。因此，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在閱讀之中穿插學(xué)生喜歡的活動，如游戲、歌謠、韻律操、角色扮演、情境配音、詞句接龍、繪制思維導(dǎo)圖等，將閱讀過程變成“過關(guān)斬將”的挑戰(zhàn)過程，變成趣味橫生的“闖關(guān)”過程，變成輕松幽默的對話過程，真正將文本內(nèi)容從教材中解放出來，提升了閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生真正理解所學(xué)的英語知識。

　　例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2《How do you come to school?》一課的“Story time”時，我采用語篇閱讀與生活探究相結(jié)合的方式進行教學(xué)。在文本的閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“How do you come to school?”“Where do you live?”這兩個問題，就Mike、Yang Ming、Liu Tao的上學(xué)方式以及家庭住址展開探究。通過清晰的問題主線，幫助學(xué)生理清對話內(nèi)容，深化他們對這兩個重要句型以及表達方式的理解與掌握。在生活化探究活動中，我則借助交互式電子白板，以現(xiàn)場調(diào)研的方式，引導(dǎo)學(xué)生就“How do you come to school?”“Where do you live?”“What does your father/mother do?”這三個問題，展開小組之間的問卷調(diào)查以及交流互動。然后我圍繞文本最后Liu Tao的解釋“My father is a taxi driver”進行拓展延伸，聯(lián)系五年級上冊Unit 5《What do they do?》中有關(guān)職業(yè)表達的知識，結(jié)合本單元的出行方式話題，引導(dǎo)學(xué)生展開進一步的探究。通過這種交叉互動的閱讀方式，強化了新舊知識之間的聯(lián)系，促進學(xué)生知識的遷移與應(yīng)用，深化學(xué)生之間的了解，增進學(xué)生間的情感，讓英語的生活化應(yīng)用充分體現(xiàn)出來。

　　三、創(chuàng)新活動，提升語言交際素養(yǎng)

　　創(chuàng)新，是課堂活力的源泉。在英語課堂中，開展“花式”閱讀教學(xué)，其核心就在于創(chuàng)新，即讓學(xué)生在每一次的閱讀中都有新的體驗、新的收獲，使他們對下一次的閱讀有新的期待。因此，在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時，教師要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，根據(jù)學(xué)生的生活背景、感興趣的生活話題、熱衷的生活活動等來設(shè)計具有生活氣息的教學(xué)活動，以閱讀為媒介，搭建起文本與生活之間溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考、在交流過程中表達，提高活動的語言交際功能。此外，教師還要敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地整合其他學(xué)科的知識，或模仿動畫片、綜藝節(jié)目、探究活動等，以角色扮演、續(xù)編故事、手工制作、創(chuàng)編繪本、問卷調(diào)查、現(xiàn)場直播、“班級大偵探”等形式，開展耳目一新的閱讀活動，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程，實現(xiàn)輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。