英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究

　　摘 要：在英語教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。英語教師若想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)之中更具積極性與主動(dòng)性，從而達(dá)成英語教學(xué)的目標(biāo)。基于此，教師可以“學(xué)習(xí)者自主”問題為出發(fā)點(diǎn)，探討自主學(xué)習(xí)的作用，并對(duì)英語教學(xué)中“學(xué)習(xí)者自主”的實(shí)施策略進(jìn)行一定探析。

　　本文源自屈曉娟， 學(xué)周刊 發(fā)表時(shí)間：2021-06-04

　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué);“學(xué)習(xí)者自主”;問題研究

　　在以往的英語教學(xué)之中， 通常都是由教師直接講述英語知識(shí)來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在此情況下，不但會(huì)致使課堂教學(xué)的氛圍較為沉悶，也會(huì)削弱學(xué)生的思維能力，以及自主學(xué)習(xí)能力，而伴隨教育改革的不斷深入，對(duì)于英語教師來說，也應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，做到以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位， 使學(xué)生能夠在教師的幫助與指導(dǎo)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以獲得更多的英語知識(shí)，更好地提升自身的英語技能和綜合能力。

　　一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　學(xué)習(xí)者自主的含義是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，有一部分學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但卻欠缺自主學(xué)習(xí)的方法，脫離課堂環(huán)節(jié)后，對(duì)學(xué)習(xí)有種無從下手之感;而另一部分學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法， 但卻缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。 這兩種學(xué)生都不具備學(xué)習(xí)者自主的能力。 對(duì)于英語教學(xué)而言，由于其具有一定的枯燥性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生望而卻步之感，因而也就更加凸顯學(xué)習(xí)者自主意識(shí)的重要性。 教師可以針對(duì)上述兩個(gè)層面的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行分別引導(dǎo)。 對(duì)于前者來說，教師可以將英語的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，包括記憶單詞、學(xué)習(xí)語法以及進(jìn)行英語閱讀等， 使學(xué)生掌握逐步學(xué)習(xí)方法。 而對(duì)于自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生來講， 教師則需要向其講述學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要性，并通過一些趣味小游戲，或者引導(dǎo)學(xué)生觀看英文電影、 收聽英文歌曲等方式， 激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體意識(shí)。 教師可根據(jù)學(xué)生的不同特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)，以此在整體層面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

　　二、以信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)

　　學(xué)習(xí)者自主是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧等方面形成的一種對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行主導(dǎo)的內(nèi)在機(jī)制， 指的是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制的能力， 包括對(duì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定，并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)自我的學(xué)習(xí)結(jié)果等。 因此， 為有效確保學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)過程可以更好地得以實(shí)踐，應(yīng)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行利用。教師可在教育平臺(tái)之中將相關(guān)的教學(xué)任務(wù)發(fā)布其中， 為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的相關(guān)資料， 使學(xué)生借助于這些資料來更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。 應(yīng)注意的是，在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)予以學(xué)生良好的監(jiān)督，以確保學(xué)生處在認(rèn)真自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中[3]。

　　三、創(chuàng)設(shè)場景，提高語法學(xué)習(xí)能力

　　作為一種學(xué)習(xí)模式， 學(xué)習(xí)者自主在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，在教師進(jìn)行指導(dǎo)的模式下，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件定制具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)并逐步完善， 而這也要求教育機(jī)制為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也應(yīng)要求學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， 不僅可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。 此外， 在進(jìn)行英語課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生歸納和演繹語法項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生明晰易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)等內(nèi)容，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的語境，讓學(xué)生能夠了解語法在實(shí)際場景之中的應(yīng)用方式。并且，還需進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，促使學(xué)生檢查自身的學(xué)習(xí)成果，并針對(duì)自身的學(xué)情來更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法等來實(shí)施查缺補(bǔ)漏， 針對(duì)自身所存在的疑惑及時(shí)向教師請(qǐng)教，從而保障自身的自學(xué)效果。

　　四、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高閱讀能力

　　學(xué)習(xí)者自主指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，英語閱讀教學(xué)中， 教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣提高學(xué)生的閱讀能力。 相較他主學(xué)習(xí)和機(jī)械化學(xué)習(xí)， 自主學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生自愿進(jìn)行學(xué)習(xí)， 更在于學(xué)生可以對(duì)自身在學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢和不足有所認(rèn)知，并以自己的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為引導(dǎo)，自主對(duì)學(xué)習(xí)方法、策略進(jìn)行調(diào)整，直到尋找到適合自己的英語學(xué)習(xí)模式。 將學(xué)習(xí)者自主意識(shí)在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從分析自身的閱讀水平開始，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行認(rèn)知。 閱讀涉及較多的知識(shí)點(diǎn)，最主要的是對(duì)詞匯的認(rèn)知和理解，還包括對(duì)語法、語境、語篇的理解，學(xué)生只有掌握了上述內(nèi)容后，才可以順利進(jìn)行閱讀。 同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面存在短板，進(jìn)而可以著重對(duì)這方面的能力進(jìn)行補(bǔ)充， 以此提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。 學(xué)生只有感受到閱讀的樂趣，才會(huì)進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，并逐步增加閱讀的自信心， 進(jìn)而有助于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)[4]。

　　五、利用測評(píng)，完善自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)， 其目的在于確保學(xué)生可以成長為一名具有自主獨(dú)立意識(shí)的人才， 而并非應(yīng)對(duì)考試的“機(jī)器”。 為確保學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)更加清晰的了解，教師可以對(duì)英語之星評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，以此使學(xué)生可以更具針對(duì)性地對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。 測評(píng)可以分為三個(gè)層面，分別是學(xué)習(xí)自主意識(shí)測評(píng)、學(xué)習(xí)能力測評(píng)、學(xué)習(xí)結(jié)果測評(píng)，教師可以建立完備的測評(píng)管理體系，并以民主的形式在學(xué)生中選擇出“小評(píng)委”。 教師可以為學(xué)生提供考查題目，使學(xué)生完成考查內(nèi)容，然后讓“小評(píng)委”對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測評(píng)。 除了測評(píng)學(xué)生本次考查的內(nèi)容之外， 也應(yīng)對(duì)學(xué)生的常規(guī)化學(xué)習(xí)表現(xiàn)、英語學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)進(jìn)行測評(píng)，以此確保全方位、多角度地對(duì)學(xué)生開展測評(píng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果得到一個(gè)有效反饋。 在此基礎(chǔ)上， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，制定與自己學(xué)習(xí)能力更加匹配的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而完善自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，為綜合提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　六、互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

　　未來社會(huì)學(xué)習(xí)能力低下者并非目不識(shí)丁之人， 而是缺乏自主學(xué)習(xí)能力的人。 因此， 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其的學(xué)習(xí)者自主能力。 學(xué)習(xí)者自主能力也并非單打獨(dú)斗地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)， 而是除了具有自主學(xué)習(xí)能力之外，也應(yīng)學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，提高互動(dòng)交流能力，從而使學(xué)生在交叉學(xué)習(xí)過程中，掌握更加多元的英語學(xué)習(xí)方法。 就學(xué)習(xí)者自主的概念來說，它屬于一種教育哲學(xué)。結(jié)合英語教學(xué)而言， 學(xué)習(xí)者自主需要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行負(fù)責(zé)， 并自主對(duì)英語學(xué)習(xí)中遇到的各種問題進(jìn)行自主決策。 具體來說，這種決策指的是學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、自行對(duì)學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容進(jìn)行確定，并自主監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和事件， 還應(yīng)在此基礎(chǔ)上對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。 英語課堂教學(xué)實(shí)踐中， 教師可以通過多元引導(dǎo)以及課堂互動(dòng)的模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

　　七、整體規(guī)劃，提高自主能力

　　在學(xué)習(xí)者自主的英語學(xué)習(xí)大背景下， 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力， 教師可以將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，使學(xué)生分別從不同層面對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的能力。 課前預(yù)習(xí)指的是學(xué)生應(yīng)具有一定的抓住英語知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力， 鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)提煉提綱， 從而提高學(xué)生英語預(yù)習(xí)的自主意識(shí)， 便于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)在課前就進(jìn)行掌握。 而在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力得以提升。而對(duì)于課后復(fù)習(xí)來說，學(xué)生則應(yīng)對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，并歸納學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行整體認(rèn)知。

　　八、小組合作，喚醒自主意識(shí)

　　英語作為一門單純的語言學(xué)科， 其對(duì)于學(xué)習(xí)者來說具有一定的難度。而且，學(xué)習(xí)者也并非天生就具有自我決策與管理能力，尤其受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，通常都會(huì)比較依賴教師，在自主學(xué)習(xí)方面還存在一定的欠缺。 因此，為有效突破這一問題，教師可以采取分組學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行作業(yè)互評(píng)，以此增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更加完善地將學(xué)習(xí)者自主的教育理念進(jìn)行落實(shí)。 在小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在組內(nèi)就學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行交流， 同時(shí)在批改作業(yè)后，學(xué)生也可以在組內(nèi)進(jìn)行討論，并將較為優(yōu)秀的作業(yè)裝訂成冊(cè)，旨在提高學(xué)生的作業(yè)自主能力，使學(xué)生的作業(yè)完成得更加高效。 此外，教師還可以在這一基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教材編撰，以此對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、分析思考能力進(jìn)行有效提升。 而達(dá)成上述目標(biāo)的必要前提之一，就是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)地分組，確保組內(nèi)學(xué)生能力的均衡性，這樣在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，才能夠更為具備有效性以及高效性， 使每名學(xué)生都能夠在小組合作之中充分完成相應(yīng)的任務(wù)， 也利于逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)意識(shí)等，為學(xué)生今后的發(fā)展予以保障。 教師自身也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的組內(nèi)作業(yè)互評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生予以一定的指正，完善作業(yè)批改內(nèi)容。

　　九、結(jié)語

　　總而言之， 英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)者自主并非教師單方面的任務(wù)，而是需要教師與學(xué)生進(jìn)行共同配合，在共同努力下達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。具體來說，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極研究“學(xué)習(xí)者自主”問題，并采取有效策略來不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。學(xué)生角度也應(yīng)積極自主地參與英語學(xué)習(xí)，善于在自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此不斷豐富自身的英語素養(yǎng)，確保在教師和學(xué)生的共同努力下，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。