師生互動策略在初中英語課堂中的應用

　　摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學理念和教學模式也發(fā)生了很大的變化和進步。在素質(zhì)教育和新課改的推進下，很多學校在教學中進行了改革和創(chuàng)新，摒棄了原有的傳統(tǒng)教學觀念和模式，應用了師生互動策略，有效地激發(fā)學生學習興趣，提升了教學的質(zhì)量和效果。因此，本文將以師生互動策略在初中英語課堂中的應用為題，進行分析和論述，以期為廣大教育工作者提供參考。

　　本文源自李開亮， 學周刊 發(fā)表時間：2021-07-07《學周刊》由中國語文第一大報、國內(nèi)著名教輔品牌《語文周報》鼎力推出，名師坐鎮(zhèn)，思路領先，內(nèi)容實用，貼近中高考，是品牌與實力并重的新一代中學教輔旗艦雜志。

　　關鍵詞：師生互動;初中英語;課堂應用

　　初中英語是初中生學習的主要學科之一， 有利于提升初中生的英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進初中生英語能力和水平的提高，對初中生今后的學習生活以及未來的發(fā)展有著非常重要的作用。 但在當前初中英語教學中，很多教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，在教學過程中仍存在很多問題，師生互動效果不好，影響初中生的英語學習以及初中英語教學的質(zhì)量和效率。

　　一、當前初中英語課堂師生互動現(xiàn)狀

　　(一)教學觀念落后，互動意識淡薄

　　師生互動， 即是教師和學生之間進行有效溝通和交流的過程， 利用師生間的有效互動可以擴大課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛。 師生互動的目的在于讓同學與教師合作完成某件事情，從而調(diào)動學生思維。但是在當前初中英語教學中，很多教師由于受到傳統(tǒng)的應試教育教學思維的影響，在英語教學過程中，往往還沿用傳統(tǒng)的落后的教學觀念，師生互動意識淡薄，更加重視學生的英語應試能力和考試成績，忽視了對學生的學習能力和英語素養(yǎng)的提升，從而在教學過程中，忽視與學生進行有效的溝通和交流， 將自身擺在英語教學的主體地位， 忽視對學生進行獨立思考和自主學習能力的培養(yǎng)和提升。部分教師往往采用灌輸式教學方法，將英語考試的考點和知識點直接告知學生，讓學生去進行記憶，彼此之間沒有過多的互動交流，使得英語教學課堂沉悶呆板缺乏生氣，學生長時間在這種教學氛圍下，會喪失學習英語的興趣和動力，變得麻木和沉默，影響學生英語素養(yǎng)的提升以及英語教學的質(zhì)量和效果[1]。

　　(二)教學模式單一，互動效果不佳

　　在教學方法和模式上，師生互動的內(nèi)容和環(huán)節(jié)占比不高，師生互動效果較差。 師生互動環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設計和應用，可以有效地提升學生學習英語的欲望和熱情。 在師生互動中，學生的注意力高度集中，思維迅速運轉，可以使英語課堂氛圍更加熱烈和積極，從而充分發(fā)揮學生的學習主動性，促進英語教學效果的提升。 但在實際教學過程中， 很多英語教師在教學觀念和意識上存在偏差， 將教學的重點放在英語課文教材上，注重學生對英語教材內(nèi)容的學習，忽視與學生進行溝通和互動，教學模式單一，教學方法枯燥，使學生體會不到英語的魅力和學習英語的快樂，也感受不到教師的情感，最終淪為學習英語的機器。有些教師在師生互動過程中，所設計的互動內(nèi)容不夠合理，教師和學生在互動過程中，形式化嚴重，師生地位不平等，教師一直處在高高在上的地位，對學生采用系統(tǒng)的問答教學，問答的內(nèi)容也較為敷衍，不能真正地調(diào)動學生的思維，鍛煉學生的能力，從而使師生互動環(huán)節(jié)失去意義，影響師生互動的效果。

　　(三)師生關系緊張，評價反饋不良

　　在實際教學過程中，還存在一種嚴重的問題和現(xiàn)象，即師生之間關系緊張，影響師生互動的質(zhì)量和效果，學生反饋不真實，教師評價不合理，影響師生之間的情感，導致師生互動效果難以提升。 良好的師生關系對于增進師生之間的情感，以及提升師生互動環(huán)節(jié)的效率有著非常重要的作用，只有學生發(fā)自內(nèi)心地喜愛英語教師，對英語教師尊重、敬佩，才愿意主動地進行英語的學習，樂于與英語教師進行互動和交流，積極地響應教師的互動環(huán)節(jié)，從而使師生互動變得更加高效。 但在實際教學中，很多教師所展現(xiàn)的形象過于嚴肅和古板，對于學生的要求過于嚴格和苛刻， 學生在英語學習過程中發(fā)生錯誤和偏差，教師就會非常嚴厲地批評，甚至是諷刺學生，導致學生對英語教師感到害怕和畏懼，在英語學習過程中，變得畏畏縮縮、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，對英語學習產(chǎn)生反感和排斥的心理和情緒，從而影響師生正常的互動和交流，阻礙英語教學質(zhì)量和效果的提升。

　　二、初中英語課堂師生互動應用策略

　　(一)創(chuàng)新教學觀念，激發(fā)學生互動意識

　　想要從根本上提升師生互動的質(zhì)量和效率， 促進學生英語學習能力和水平的提升， 首先必須要從教師的思想上進行改革和創(chuàng)新。 教師作為英語教學中的主導，是學生學習英語知識和內(nèi)容、提升英語學習技能和水平的幫助者和促進者。 教師的教學思想直接導致了英語教學方法和模式的采用，而教學模式和教學方法又會直接作用于學生，從而幫助學生提升對英語知識的學習和理解，促進學生英語能力的提升。因此，教師的教學觀念和教學意識對于整個英語教學來說尤為關鍵。教師在進行英語教學過程中，首先要對師生互動教學理念進行深入的學習和研究，增加對師生互動的認識和理解，提高對師生互動教學理念的重視和關注，摒棄傳統(tǒng)的教學理念和思想，改革和創(chuàng)新教學觀念和意識，不斷提升自身教學能力和水平，加強師生互動教學內(nèi)容的設計和應用，從而利用師生互動環(huán)節(jié)激發(fā)學生師生互動的意識，提高學生對師生互動的認知和理解，提升英語課堂師生互動的質(zhì)量和效果， 促進學生英語學習效率的提高，從思想上為師生互動教學打好基礎。

　　(二)豐富教學模式，增強師生互動效果

　　在英語教學模式和方法上， 教師要不斷地進行豐富和優(yōu)化，利用多種有趣的生動的教學模式和方法，加強師生互動的質(zhì)量和效果。 師生互動環(huán)節(jié)的設計和規(guī)劃要體現(xiàn)在不同的教學模式中，只有通過多種豐富的教學模式，才能引導學生與教師進行有效的溝通和交流，從而提升師生互動的效率和效果。因此，教師在進行教學過程中，要對教學模式和方法進行不斷的改革和創(chuàng)新，開展多種豐富的教學模式，并在其中安排和設計一些師生互動環(huán)節(jié)。 教師可以通過創(chuàng)設問題情境來豐富英語師生互動環(huán)節(jié)。 教師可以根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際情況，對學生進行問題教學，先給學生創(chuàng)設一個問題的情境，將學生代入相應的情境中，再進行合理的提問，讓學生以個人、同桌或者小組為單位進行問題的思考和探究，找到最終的答案， 然后再與教師進行互動和交流， 提升師生溝通交流的質(zhì)量，激發(fā)學生學習和探究英語知識和內(nèi)容的興趣和動力，從而提升英語教學師生互動的質(zhì)量和效果[2]。

　　(三)增進師生關系，注重學生評價反饋

　　在師生進行正常互動過程中， 教師要加強與學生進行溝通和交流，多對學生進行觀察和了解，注重學生的學習反饋，同時對學生進行合理的教學評價，增進師生之間的關系和情感， 從而促進師生互動環(huán)節(jié)的順利進行。 教師在進行英語教學的過程中，要擺正自己與學生之間的關系，尊重和理解學生，對學生進行認真細致的觀察和了解，深入地掌握學生學習英語的狀態(tài)和成果，對學生的學習反饋進行重視，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題和偏差， 幫助學生解決英語學習中遇到的問題和困惑，規(guī)范學生的英語學習態(tài)度和行為，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。 在與學生進行交流的過程中， 教師要注意自己的語氣和態(tài)度， 采用平等的狀態(tài)和方式與學生進行合理的溝通，對學生取得的進步和成績進行鼓勵和贊揚，對學生發(fā)生的錯誤要進行科學的評價和引導， 幫助學生樹立學習英語的信心，增進與學生的情感，打造和諧的師生關系，從而有效地促進師生互動質(zhì)量和效果的提升。

　　三、師生互動在應用中應注意的問題

　　(一)注意學生個體差異特殊互動

　　在教師進行師生互動過程中， 要注意學生的個體差異問題，有針對性地開展特殊互動。 每一個學生的學習能力、性格特點以及受教育的環(huán)境背景都有所不同， 自然在進行英語學習和師生互動過程中，就會展現(xiàn)出完全不同的反應和結果。教師要對學生的實際情況進行了解和掌握， 根據(jù)學生不同的狀況進行不同的互動設計，對特殊的學生采取特殊的互動方式，從而提升師生互動質(zhì)量。 同時， 教師要注意師生互動的全面性，不能只跟英語能力強、學習狀態(tài)好的學生進行互動交流，要更加注重學習能力差和互動交流不主動的學生互動意識的培養(yǎng)和提升，找到學生不愿意互動交流的根源，有針對性地幫助這類學生改善不良的狀態(tài)，提升師生互動的效率。

　　(二)注意互動與教學內(nèi)容相結合

　　在師生互動過程中， 教師還要注意師生互動環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設計要與英語教學內(nèi)容相結合， 充分鍛煉學生的英語能力和水平。 有些教師知道師生互動的重要性， 也在英語教學過程中，設計了很多師生互動的環(huán)節(jié)，但在內(nèi)容上卻與英語教學內(nèi)容不相符，脫離實際教學內(nèi)容和范圍，為了互動而互動，師生互動環(huán)節(jié)的設計過于形式化， 使師生互動的本質(zhì)脫離了教學原則和目的， 從而影響了英語教學的質(zhì)量。 教師在設計師生互動環(huán)節(jié)和內(nèi)容時，要明確教學目的和教學目標，將師生互動作為鍛煉學生英語水平、 提升英語教學質(zhì)量和效率的有效手段，而不能舍本逐末將師生互動作為教學的根本和目的，影響英語教學的效果。

　　(三)注意互動環(huán)節(jié)科學性合理性

　　在進行英語教學的過程中， 教師還要注意師生互動環(huán)節(jié)的時機和整體占比，注意師生互動的科學性和合理性。在實際教學過程中，有些教師為了提升師生互動的效果，盲目的進行師生互動的設計，不在乎師生互動的時間和時機，師生互動較為隨意。 在師生互動內(nèi)容和形式的設計上，完全按照教師和學生的喜好來進行，互動內(nèi)容設計不合理，互動難易程度把握的不嚴格，使得學生在師生互動過程中較為迷茫，面對教師隨時開始的互動壓力較大。 因此，教師在對師生互動進行設計的過程中，要明確教學目的，采用科學合理的師生互動方法和內(nèi)容，注意師生互動的時機和時間，把握好師生互動的程度，做好英語課堂教學進度的掌控，提升師生互動的效果和質(zhì)量[3]。

　　四、結語

　　綜上所述，在初中英語教學中應用師生互動策略，可以有效地提升學生學習的興趣，營造良好的學習氛圍和環(huán)境，提升學生的英語學習能力和水平， 促進初中英語教學質(zhì)量和效率的提升。 因此，教師在進行英語教學過程中，要提升教學觀念和意識，豐富教學模式和方法，增進師生關系和情感，提升師生互動的質(zhì)量和效果，提升初中英語課堂教學效率。