立德樹人視域下高職英語課程思政實施路徑研究

　　摘 要 : 我國當前對教育體制改革的要求相對較高，教育部提出了“高質量教育”的發展要求。所謂的高質量教育發展是指在各階段教學任務執行過程中，以“立德樹人”為教育基礎理念，在各學科知識的學習過程中應充分融入思想政治教育理念，使學生潛移默化地感受到思想政治內涵，并以此逐漸提高自身的綜合素質。因高職院校是培養專業型人才的重要場所，所以更應該注重培養學生的思想道德。尤其針對高職院校的英語教學，由于英語作為國際交流的重要語言，其受眾面相對較廣，因此應鼓勵學生努力學習英語，教師在教學過程中深度挖掘英語教學中所蘊含的思想政治文化以及內涵，一方面提高學生的英語成績并對思想政治教育有所認知，另一方面使教學有效性得以提高。

　　甄珍; 苗爽; 車帥; 魏言釗， 牡丹江大學學報 發表時間：2021-09-16

　　關鍵詞 : 立德樹人 ;高職英語 ;課程思政 ;實施路徑

　　引言

　　由于高職院校的思想政治教育是實現“立德樹人”教育目標的重要內容之一，所以在教學過程中應將思想政治教育完全融入到教育教學過程中。因課程思政是一種全新的教學形式，其核心在于教師能夠通過各學科內容深度挖掘其中所蘊含的思政教育內涵，使思政教育形式更加多元化，進而真正實現“立德樹人”的教育目標。結合當前高職英語課程中有關于思政教育實施路徑中存在問題展開探討，以提高高職院校英語教學的有效性，使思想政治教育途徑得到有效拓寬，進而培養高素質專業型人才。

　　一、高職英語課程思政的含義以及特征

　　1. 高職院校課程思政的主要含義

　　高職英語課程思政是指教師在進行英語課堂教學時，通過給學生講述英語相關的專業型知識的同時深入貫徹思想政治教育理念，發揮教師自身的主觀能動性，將教材中所蘊含的思想政治理念以及元素挖掘出來，以利于學生理解或潛移默化地對學生進行思想政治教育，最終實現教育界所提倡的“立德樹人”教育目標，旨在培養全面型綜合素質人才。而教師應注重對課程思政的理解，所謂課程思政并不是指將英語課堂變為思政課堂，無時無刻不向學生傳遞相關內涵，其真正要求是教師能夠基于課程教材內容，將與教學內容相符的思政元素進行有機地融合，在傳授專業型知識點的同時使學生感受到思想政治教育的重要性，無形中對學生進行潛移默化的教育。

　　2. 高職英語教學中融入課程思政的特征

　　(1)教育的協同性

　　在課程思政教育教學的基礎上，不僅高職英語教學中需要融入思想政治教育，其他學科也應該融合思想政治教育，二者之間的同向同行才能共同培養綜合型素質人才。各學科的教師則應該積極學習與思政教育相關的課程以及教學的融入方法，使高職院校內的所有教師均以“立德樹人”為教育目標，多者之間形成協同教育的效應。[1]

　　(2)多元化的載體方式

　　將高職英語與課程思政相結合并不僅僅是通過教師一味地進行講解以及枯燥乏味的灌輸，從而使學生的綜合素質提高，而應該結合學生自身的情況以及教學內容，以多元化的載體構建課堂教學方式，通過豐富的教學方法以及教授方式使學生們的學習積極性得以提高，在良好的課堂教學氛圍之中感受到思想政治教育的意義。

　　(3)價值的體現

　　在當前各類別專業知識以及與之相關技術至上的教育大環境下，課程思政的提出對于當前教育環境而言具有重要意義。對培養具有專業知識技能的高職院校學生來說其優良思想道德品質的形成具有引領作用。

　　二、將思政教育與高職院校英語教學有機融合的意義

　　思想政治教育工作是高職院校育人體系的重要組成部分，通過思想政治教育可以培養學生具有堅定的理想信念、良好的社會主義核心價值觀等。當前由于教學體制的改革，在高職院校所開展的思政教育工作不僅應在教育的形式上進行改變，同時在內容上也應該進行創新。通過不斷優化思想政治教育理念以提高思政教育與學生之間的親和力，促進學生全面發展。高職院校除單純的思想政治教育工作以外還應該發揮其他學科的優勢，將思想政治教育融入到各學科的課程教學中，培養更多優秀的專業型復合人才。[2]

　　近年來教育形式的不斷改革使高職院校的英語教學方式進行了創新，但在實際的教學中仍然以教材為教學中心，其教學目的依然是使學生的語言交際能力以及跨文化交際能力進行不斷提升。課程思政理念的提出使高職院校英語教學再一次遇見挑戰。即在教學目標完成的基礎上重視思想政治教育，提升英語課程中的思政育人理念，在課堂教學過程中潛移默化地影響學生自身的思想以及行為變化，使學生能夠正確樹立人生觀與價值觀，真正成為對社會有所貢獻的高素質人才，這也是當前課程思政融入到高職院校英語教學中的真正意義所在。

　　三、將課程思政融入到高職院校英語教學中存在的問題

　　1. 課程標準對德育規范相對不足

　　高職院校課程標準制定的依據是使高職院校學生的英語專業水平有所提高，更加重視對專業知識的培養，從而會忽略了其中所蘊含的道德品質理念與培養方式。教師在課堂教學中也同樣會按照教學目標要求，更加重視對學生英語基本語法以及相關技能的學習，有關德育方面的教育會出現一帶而過的現象，甚至在整個教學目標完成階段內從未提及。而對英語最終的考核結果多采用專業化的評估模式，只對學生英語基本技能掌握情況進行綜合評定，而在思想政治教育有關方面的評估方式以及理念方面難以進行量化評價。傳統的高職英語課程標準更加關注對學生英語基本知識以及技能的培養，對課程思政的重視程度仍有不足之處。

　　與此同時，由于高職院校英語教材的內容西方化的內容較多，則在教材的課程標準制定中融入了較多的西方文化元素，雖有與思政教育相關的內容，但缺乏規范性，適應能力相對較低。由此導致中西方文化出現占比失衡的現象，導致學生在對教材進行理解的過程中出現中國文化認同感逐漸削弱的現象，阻礙課程思政教育工作的順利開展。[3]

　　2. 高職英語教師課程思政主動性缺失

　　高職院校英語教學中英語教學目標以及考核標準較為明確，均是圍繞高職院校學生的英語專業技能展開，通過學生專業化的英語口語以及表達能力等達到完成學習目標的要求。由此導致英語教師在進行教學設計的過程中更偏重于對中英語語言以及含有西方元素知識的教學，對學生所傳授的有關于思想政治教育的理念甚少。從主觀意識而言是教師本身對于課程思政缺乏主動性。雖高職院校受教育改革的影響教育也處于創新階段，但仍然存在部分教師受傳統教育觀影響較大現象，認為思想政治教育應由專業的教師進行授課，在英語教學課堂中不需要涉及關于思想政治教育內容。此種情況使高職院校的英語課程與思想政治教育存在不協調發展的狀況，影響學生素質教育的提升。與此同時也有部分教師由于自身思想政治理論水平相對較低，加之長期從事英語教學受西方各種因素的影響較大，導致在課堂教學上缺少思想政治教育的主動性。

　　3. 開展課程思政過程中教學方法過于單一

　　目前高職院校英語教學中雖融入了多元化的思政教育元素，但在實際的教學中由于教學方式較為單一，單純的以說教的形式對學生進行思想政治教育難以讓學生感同身受，長期如此導致學生的學習興趣下降，進而影響學習效率。同時也有部分院校對于思想政治如何有效地融入到英語課程中尚不了解，對如何挖掘具有現實意義的思政元素能力不足，缺乏探究性的教學方法。

　　四、將課程思政融入高職英語的實施路徑

　　1. 修正課程制定標準，豐富教材思政內容

　　高職院校英語課程思政存在弱化的重要因素之一是英語課程制定內容缺少思政相關要求，很大程度上并未體現關于學生思政教育的元素，同時也缺少素質教育下的“立德樹人”教育理念。由于教材選取的過程中缺乏具有思政教育的元素，導致英語學科在教學過程中不能很好地體現思政有效性，導致課程思政無法順利實施。基于上述問題，在制定高職英語教學內容時應豐富教材思政內容。教材是教師實施教學計劃的重要依據，教材中的內容占比相對較大，對教師授課以及學生學習會有較大的影響。為提高英語課程思政，應以思政教育為前提，在英語教學內容中融入有關政治教育的理念和內容，教材中重點突出具有中文文化元素的內容，將中國的傳統文化融入到思想政治教育理念當中，體現出思想政治教育的引領作用。與此同時還可以將具有時代特色的社會主義核心價值觀以及基本道德品質培養等融入其中，使學生在學習英語的同時能感受到具有中國時代特色的理念和教育。例如教材內容上對話場景可插入具有中國傳統文化特色的建筑如長城、故宮等，在對話期間可以加入保護傳統文化的元素，課后習題中可以采用中西方文化對比的方式進行提問，字里行間使學生感受到關于思想政治的內涵。同時在課堂教學中教師應著重培養學生感受具有中國文化特色的內涵避免造成中國文化的“失語” 現象，增加學生的文化自信。

　　2. 提高教師的思想政治意識

　　教學的結果以及教學過程的優劣受教育主體的影響較大。英語教師作為教學活動的主體按照課程思政的教育理念在教學過程中不僅要注重對學生英語技能的培養更應該對思想政治教育給予足夠的重視。在日常工作和教學理論學習過程中注意強化自身的思想政治意識，對中國傳統文化具有高度的認同感，認真學習社會主義核心價值觀以及馬克思主義思想，使自身的思政教育理念和意識得到有效地提高，才能引導自身自覺地挖掘英語教材中思政教育的元素，從而在課堂中正確地引導學生感悟思政教育理念，發揮課堂的思政功能。高職院校應定期組織教師進行思想政治學習，使教師認識到思想政治教育的重要性。可通過教師相互之間交流的方式或以教研課的形式組織教師進行學習。與此同時還可以采用多渠道的思政教學方式如通過書籍、網絡平臺以及教學期刊等加強自身的學習。在課堂中教師有意識地自覺引導學生重視思想政治的教育，如愛國主義情懷以及社會主義核心價值觀等。教學過程中教師應注意堅定自己的政治立場，在思想與行動上與我黨的政策方針保持一致，確保課程思政能在英語教學中順利地開展。除此之外教師還應在日常教學工作過程中為學生樹立良好的榜樣，在開展思想政治教育以及提高學生英語專業化技能等方面，以良好的職業精神和思想品質贏得學生的喜愛，既可以促進學生積極的學習同時也為思想政治教育元素的融入創造了一定的優勢。[4]

　　3. 創建多元化的教學方法

　　為使課程思政在高職英語教學中取得良好的課堂實效，教師在挖掘思政元素以及課堂教學方法上應積極創新。首先在進行課堂教學之前，對于思政元素在教材中的挖掘過程可以采用師生互動的方式，使學生參與其中。教師可采用分組的形式鼓勵學生在課前搜集符合教學內容的中西方文化差異性元素，并在教學課堂中進行積極的討論，為課堂思政做好準備。然后在課堂教學中，教師完成教學內容，在加強英語語言技能的基礎上有針對性地進行教學活動的設計，整個教學過程可采用多元化的教學方式如采用情境教學法、分組討論法、角色扮演法以及多媒體展示法等。例如在高職英語課堂教學中，教師可在課前組織學生尋找中國與美國學生的學校生活差異之處，使學生對中西方文化差異有進一步的了解。課堂教學中教師可采用情境教學法，在正式教學內容導入以前播放一首歡快的英文歌曲使課堂氣氛活躍，學生和教師共同隨著音樂進行拍手逐步進入到學習狀態，調動學生的積極性。課程開始后教師通過多媒體方式向學生展示關于美國學生學校生活的視頻以及圖片，同時結合教材掌握本節的教學語法以及口語等內容。教師可采用分組的形式使學生彼此討論心中理想的學校，通過此種方式可以更好地突出學生主體，使學生充分發揮思維意識，拓展視野，發揮想象。教師在此階段可以通過學生對理想學校的描述以及中西方文化差異的了解引入思想政治教育理念，使學生們由西方文化與中國文化的差異性而感知到中國文化的魅力所在，并且引導學生在了解美國校園生活的同時取其長處運用到中國校園當中，使中國校園文化更加豐富多彩，同時可以鼓勵學生努力學習后走出校園，開闊自身的視野前往西方國家感受文化魅力 , 從而更好地建設自己的祖國。課后教師可以利用學校創建的關于英語課程思政微信公眾號等網絡教育平臺，不定期地向學生推送各種思想動態和趣事，使思政教育能夠落到實處，從而提高學生的綜合素質。

　　五、結束語

　　高職英語課程受眾面相對較廣，可以有效地提高學生的語言表達技巧和能力，因此在英語教學中融入課程思政是強化學生思想道德意識的有效途徑。在“立德樹人”教育的視域下，高職院校積極推進教育改革方法，通過修正課程制定標準、提高教師思政教育理念以及創建多元化的教學理念等多種方法，使學生在英語學習中感悟到思想教育的內涵，進而培養出具有綜合素質的復合型人才。