金融期刊論文發表高校金融學高等教育的定位

　　摘要: 金融理論與實踐的快速發展對金融高等教育提出了更高的要求。我國各高校在金融高等教育上的定位雷同現象普遍, 教育特色無法顯現出來, 教育內容和手段也比較落后, 從而出現低層次金融人才大量過剩與高級金融人才嚴重短缺的矛盾局面。金融理論的微觀化趨向、金融業務的產業交叉及多樣化趨勢等都要求各高校在金融人才的培養上發揮各自的比較優勢, 實行分工合作, 在業務層次、學歷層次、人才類型、培養內容等方面實現差異化的定位。

　　關鍵詞: 金融期刊論文發表,金融學,高等教育,定位

　　金融是現代經濟的核心, 其對經濟發展促進作用的發揮依賴于高層次的金融人才培養。不論是國際上還是國內, 金融學已經成為具有特殊重要地位的社會科學。金融理論的迅速發展, 金融創新的不斷涌現, 以及金融全球化、信息化、工程化的發展, 金融的內涵被大大地豐富, 這就要求金融學高等教育的內容應反映最新的金融理論, 緊跟金融理論與實務的發展趨勢, 為經濟社會培養出杰出的高級金融人才。

　　一、我國金融學高等教育的現狀

　　(一)金融學高等教育定位雷同、單一, 不適應最新的金融理論與實務的發展

　　專業定位決定了學科建設與發展的基本方向,對于明確教學目標、界定教學內容、改革教學方法與手段等一系列問題具有指導性作用。專業定位不清晰, 必然會對專業設置、課程和教材建設、教改實踐等各個環節造成負面影響, 從而拖累了學科整體的建設與發展, 不利于人才培養質量的提高。

　　目前國內絕大部分的高校, 無論是在專科生、本科生的培養, 還是在碩士和博士研究生培養上, 定位過于寬泛而且大同小異, 通常都是培養!德智體全面發展的、具有堅實廣闊的理論基礎和專業知識的(應用型)高級金融人才, 研究生則通常多加了!具有獨立從事科研工作能力∀這條內容。這種雷同單一的專業定位沒有體現出不同層次人才的區別, 特別是在碩士生與博士生的教育定位上沒有明顯差異, 而金融理論與實務的發展對金融人才的需求出現了多樣化、綜合化的趨向, 從而出現了當前金融學畢業生供過于求與金融高級人才嚴重短缺的矛盾局面。

　　(二)金融學專業課程體系不完善, 學科特色不突出

　　經過十幾年來堅持不懈的教育教學改革, 國內高校在金融學專業課程體系設置上已經發生了很大程度的優化。一是強化了專業主干課程及其配套課程, 本科層次的核心課程(或主干課程) 包括金融學、金融市場學、金融中介學、中央銀行學、商業銀行經營管理學、保險學、國際金融學、公司財務、金融工程、投資學等10門。二是在核心課程基礎上鼓勵各高校依據各自優勢、特色和培養目標、培養模式設置有特色的專業課程體系, 如傳統財經類院校可以突出其專業性、應用性強的優勢, 綜合類大學則更多體現經濟學與管理學相結合的特色, 理工類大學可特別強化在數理金融和方法論方面的發展等, 以有利于形成一個!特色明顯, 優勢互補的學科群體, 推動國內金融學科建設整體前進。三是擴大了選修課菜單, 并增加了人文素質培養方面的課程。

　　但總體上看, 除了少數重點大學外, 大部分高校具體實施的金融學專業課程體系還很不完善, 學科特色更是無從談起。比如, 專業課設置缺乏系統性考慮, 課程之間缺少必要的銜接與協調, 造成學生的知識結構不完整; 微觀金融課程和實務性課程相對不足, 新開課程往往基礎薄弱, 教學內容有名無實;引進國外金融理論或實務課程時, 缺少與中國實踐的結合, 使學生接受專業教育時有脫節感, 從而得出專業課沒有用的結論。此外, 受到公共課學分比重高的影響, 開設一些反映自身特色的金融專業課程時也存在很大的困難。

　　(三)教學方式和手段需要進一步改進

　　科學合理的教學方式和手段是良好教學質量的保證和前提。與西方國家大多采用! 探討式、寬松式、開放型的教學方式不同, 我國金融學高等教育中長期以! 灌輸式、被動式、封閉型∀的教學方式為主, 在上課時把幾十個甚至上百個學生集中在一個教室里, 老師一個人在講臺上照著講義不停地講解,同時將重要的概念和理論逐句逐條地寫在黑板上或列在幻燈片上, 學生坐在下面一邊認真聽老師講解,一邊做筆記, 老師與學生之間討論交流較少, 學生只顧接受老師講解的觀點, 不必進行過多的觀察、思考和分析并提出自己的觀點, 不少教師的授課也只是教材的簡單重復, 較少采取課堂討論、案例教學、實驗模擬、課外實踐等方法, 缺乏對學生的啟發式教學和素質教育, 忽略了學生的個性化、主動性和創新精神的培養; 老師講解的技巧和板書水平以及學生的考試成績便成了衡量整體教學質量的重要標志, 由此導致的后果是知識和理論得不到發展和創新, 學生的創造力低下, 即創造性的觀察能力、創造性的思考能力、創造性的分析能力低下。

　　(四)教師隊伍的整體素質有待進一步提高

　　教師是教學的主體, 高素質的教師隊伍是保證教學質量、培養合格金融人才的關鍵。近年來, 我國金融學科師資隊伍水平有了很大提高, 人才流失的問題也逐步得到控制, 新增師資的學歷層次也大大提高, 相當部分具有良好的思想政治素養、高尚的敬業精神、扎實的傳統理論功底, 并通過各種方式不斷地提高理論水平, 更新自己的知識結構, 具備了培養金融專業人才的知識和能力。但就金融學科教師隊伍的整體素質而言, 還不能很好地適應面向21世紀的我國金融業對高層次、國際化、復合型人才培養的要求。一方面, 存在著與其他學科師資隊伍相同或相似的問題, 如梯隊結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構尚不盡合理, 在金融專業招生規模的不斷擴大情況下, 教師的教學工作任務普遍比較繁重, 加上職稱評定的科研壓力, 使教師很難有時間和激勵外出進修與參加社會實踐, 其知識更新和科學研究明顯趕不上形勢發展的需要, 尚不具備培養新時期金融人才所需的知識與能力; 另一方面, 教學科研經費投入不足, 教師的教學科研條件有待提高, 不少教師因經費問題難以參加國際性甚至全國性的學術會議,難以與國外教學科研機構進行合作交流, 從而對金融學科的先進教學經驗與學術動態、前沿發展等很難有比較全面深入的了解, 不能適應國際化對教師素質的要求。這些問題都在一定程度上影響了我國金融人才培養質量的提高。

　　二、我國金融學高等教育的差異化定位

　　作為金融人才培養的主要部門, 各高校的金融學專業教育無疑要緊密跟蹤國內外金融理論與實踐的發展。

　　從金融業務的發展來看, 國際金融市場的風起云涌, 人們對風險管理的要求愈來愈強烈, 金融開始突破傳統金融觀念與管制的束縛, 推出新的金融品種和金融工具組合, 有關資產定價、投資組合管理的資本市場理論逐漸定型, 從而使得金融學科在微觀領域向前大大地邁進了一步; 隨著金融自由化、國際化的發展, 金融開始突破國界限制, 實現金融資本的跨國擴張, 國際游資對一國經濟的沖擊力越來越大,金融的影響也開始突破國界, 在地區之間、國與國之間傳遞, 金融政策的國際協調與合作也因此越來越重要; 現代科學技術特別是電子商務、網絡銀行的發展, 使得金融突破傳統的手工操作, 實現電子化、網絡化運作, 極大地提高了貨幣信用活動在時間上和空間上的速度和效能, 給貨幣政策和金融監管帶來了許多影響; 特別是混業經營的逐步開展, 金融突破傳統的產業壁壘, 走向業務交叉與功能多樣化, 突破單純為工商產業服務, 開始提供全過程的家庭理財。這些變化都不斷地擴大金融學科的內涵, 要求金融人才掌握銀行、證券、保險、信托等多種專業知識和運作技術, 能勝任為客戶提供多途徑、多方位理財咨詢和策劃, 跨行業進行運作。

　　從金融學的內涵來看, 英文的金融學--Finance∀在使用中經常有三種基本內涵: 一是指財務方面, 即微觀金融, 包括企業和家庭的理財行為, 大部分可以歸入到與公司財務相關的研究范圍之中;二是指財政(學) , 研究國家政府的資金籌集與使用, 是一門相對獨立的學科; 三是指我們通常所說的金融, 其內涵處于微觀( ! 財務)與宏觀( 財政 )之間。我國早期的多數金融研究大部分是基于第三層面開展的, 并偏重宏觀層次, 與西方學界偏重微觀的理解大相徑庭。金融理論的發展與實踐緊密相關, 金融實踐的發展使得如今的金融理論越來越技術化、工程化、實證化、微觀化, 綜合性要求越來越高。目前國內外理論界對金融學內涵的理解已經形成了共識, 即金融學應包括微觀金融學、宏觀金融學以及由金融與其他學科相互滲透形成的交叉學科三個學科支系: ( 1)微觀金融學主要包括公司金融、投資學以及證券市場微觀結構三個子體系。( 2)宏觀金融則分為兩類: 一是國內學者以前理解的以貨幣銀行學和國際金融學為主體的金融學內容, 二是微觀金融學的自然延伸, 如金融市場、金融中介和國際證券投資等。( 3) 交叉學科主要包括金融和數學、工程學等交叉形成的金融工程學, 金融和行為理論結合形成的行為金融學以及金融與法學交叉形成的法學與金融學等。

　　由于銀行、證券、投資、保險及其他經濟部門和企業等各行業、各系統、各部門、各崗位之間的社會分工不同以及由此引發的發展不平衡性, 導致其對金融人才的需求繼續呈多層次、多類型、多規格的態勢, 既需要復合型的通才, 又需要單一型的專才; 不僅要有領導決策層和經營管理層人才, 而且要有業務操作層的人才; 而且, 由于各高校之間客觀存在的辦學基礎、辦學條件、辦學層次的差異性, 使得不同學校承擔著不同的人才培養任務, 不可能培養出相同素質、相同內涵、相同類型的專業人才。因此, 金融學專業人才培養的定位必須以金融人才市場需求為導向, 在發展過程中既不取決于行政力量, 又不應一成不變, 各金融專業院系應該根據自身的特色和比較優勢, 實行分工, 對自身的金融人才培養目標進行合理的定位, 創出各自的特色, 為社會培養出多層次的、多角度、全方位的復合型金融高級人才。實際上, 金融學高等教育的定位應包括業務層次、學歷層次、人才類型及具體培養內容的定位。

　　( 1)在業務層次的定位方面, 高等院校應將重點放在經營管理層和領導決策層兩個層次的復合型、通用型人才的培養上, 而那些只需運用金融一般基礎知識從事基本金融工作、具備特定金融業務技能的專才操作層人才培養則主要由以高職教育方向為主的專科院校和具有!再教育∀性質的各金融機構的培訓中心來實施。其中, 經營管理層人才培養要立足于金融知識的社會需要和金融對社會的全面滲透, 以培養具有比較寬厚扎實的經濟、金融理論基礎和從事具體金融業務工作能力, 熟悉金融相關專業的原理性知識, 具有較強的市場經濟參與意識, 一定的經營與信息管理、對外交往與合作的能力; 而領導決策層人才培養則重在培養其領導、決策、管理能力與創新精神。

　　( 2)在學歷層次的定位方面, 本科、碩士和博士三個層次的人才培養應有所分工: 金融本科層次主要培養通用型金融人才, 通過寬口徑的課程設置和系統性的教育教學, 強化學科基礎和素質教育, 培養具有良好綜合素質和多種能力的人才; 碩士層次主要培養金融管理和技術型的專業人才以及準備攻讀博士學位的研究型人才; 博士層次主要培養高層次的從事金融研究和金融教學的專門人才。在金融本科生的培養上, 以培養寬口徑、厚基礎、復合型的通用人才為目標, 一方面要強調學生掌握比較寬的知識面和比較扎實的理論基礎, 培養學生各個方面的能力和潛質, 提高學生的競爭意識和心理素質; 另一方面要培養學生較強的應變能力和社會實踐經驗,使學生畢業后能夠很快地適應工作環境與要求, 使所學知識能夠很好地運用到工作崗位中去。在碩士研究生的培養上, 在繼續擴大專業知識的廣度的同時要突出專業特征, 以培養對金融學專業知識及學科前沿有深入研究、能勝任金融及相關領域的科學研究及業務管理工作的高級專門人才為目標, 同時還要培養研究生創新精神和能力。在博士研究生的培養上, 除了要求掌握堅實廣闊的基礎理論和系統深入的專業知識外, 還必須具有較強科研能力和道德素養, 使他們能夠對較復雜的金融經濟問題進行深入而全面的分析, 成為能夠把握金融運行規律與發展趨勢的國際性專門人才。

　　( 3)在金融人才類型的定位方面, 國內的各高等院校應根據自身的特色進行合理的定位。一般來說, 目前金融人才的需求包括通用型、專通結合型和專用型。具備特定金融業務技能的專才主要由以高職教育方向為主的專科院校和具有! 再教育∀性質的各金融機構的培訓中心來實施, 不是本科院校的重點。綜合性大學金融學專業人才的培養應定位于通用型, 因為它們學科門類齊全, 基礎類課程都有專業性學科作支撐, 這樣有助于夯實學生的專業基礎,為學生今后在學業或工作上繼續深造和發展奠定扎實基礎。隨著社會經濟的不斷發展, 金融領域內的發展、變革和創新層出不窮, 通用型人才并不一定都能從容應對金融領域內的所有一切變革與創新。作為培養高級應用型專門人才的普通高校, 不僅要培養通用型金融人才, 還應順應金融領域日益發展與變化的趨勢, 在加強基礎教育的同時, 開設相應的專業方向并設置有關專業課程, 以引導學生作進一步學習, 培養出一批專業適用性較強的專通結合型金融人才以滿足市場需要, 此類人才的培養比較適合財經類院校。對于偏經管類的多科性院校如商學院等, 由于其學科設置不齊全但經濟管理類學科特色較明顯, 其經管類本科專業設置的年限較長, 且一般都有經濟學或管理學類的若干個碩士點作支撐, 專業基礎厚實, 專業性師資力量雄厚, 專業實驗室建設較完善。因此, 這一類多科性院校應象財經類院校那樣, 盡量發揮專業優勢, 走專通結合型金融人才培養之路。而偏理工類多科性院校如工程學院、交通大學等, 由于其學科門類設置側重于理工類而非財經類, 數學、計算機等偏理工方向的基礎類課程都有專業性學科作支撐, 且教學歷史悠久, 基礎性師資力量雄厚、教學經驗豐富, 但財經類學科的設置年限一般較短, 短期內要開設出一系列頗具特色的專業方向課和專業選修課會有一定的難度, 即使能勉強開設出系列專業特色課, 其教學力度與教學深度也會受到一定影響。因此, 偏理工類多科性院校應象綜合性大學那樣定位于通用型金融人才的培養。

　　( 4)在具體培養內容的定位方面, 有三種模式可供選擇: 一是以微觀金融為主, 即國外著名大學的商學院模式∀; 二是以宏觀金融為主, 即國外著名大學的!經濟學院模式∀; 三是仍堅持我國絕大多數高校長期實行的宏觀金融與微觀金融相統一的定位模式。一些純財經院校可以采取! 經濟學院模式∀,因為這類高校以傳統的貨幣、信用、貨幣政策與宏觀調控、商業銀行等研究和教學見長; 而一些理工院校的管理學院則以微觀金融, 如資本市場、公司財務、風險管理等方面的研究和教學見長, 它們可以發揮自己的優勢, 采取商學院模式或混合模式。

　　三、我國金融學高等教育的改革路徑

　　(一)轉變金融學高等教育理念

　　傳統的金融學教育理念是為金融領域提供專門人才。但隨著金融全球化的發展, 金融的觸角已經深入到社會各個領域, 尤其是加入WTO 以后, 中國的金融業需要具有更多方面知識的跨文化的復合型金融人才, 因此金融學高等教育理念必須要有一個根本轉變。更新金融學高等教育理念, 妥善處理好六個關系: ( 1)在傳授金融知識與培養能力、提高素質的關系上, 克服忽視學生能力培養和素質養成的思想, 樹立知識、能力、素質辯證統一, 加強素質教育的思想; ( 2)在金融專業教育與文化素質教育的關系上, 克服忽視文化素質教育的思想, 改變專業面過窄的狀況, 樹立在加強素質教育特別是加強文化素質教育的基礎上拓寬金融專業教育的思想; ( 3)在金融理論與實踐的關系上, 克服忽視實踐的思想, 樹立以理論教學為主, 支持理論聯系實際, 擴大與強化實踐教學的思想; ( 4)在教與學的關系上, 克服忽視學生獨立性與創造性的思想, 重視培養學生的創新思維和能力, 樹立在教師主導下發揮學生獨立性與創造性的思想; ( 5)在統一要求與個性發展的關系上, 克服忽視個性發展的思想, 加強因材施教, 樹立在一定的教育目標指導下促進學生個性發展的思想; ( 6)在中國加入WTO 后, 在本土化教育和國際化教育的關系上, 在保持原有教育優勢的基礎上, 強化教育國際化的觀念, 培養學生具有國際意識和全球觀念, 掌握必要的國際通用規則。

　　(二)加快課程體系的改革

　　各高校金融高等教育差異化定位的最終落實體現在課程體系的設置上, 而且合理的課程設置有利于學生合理的知識結構、認知能力及較高科研素質的形成。各高校應根據自身的特色和定位, 加快特色課程體系的改革和建設, 且由于金融理論和實務的不斷變化與更新, 這種改革和建設應該是一種長期的、動態的過程。( 1)完善專業課程設置, 保證專業課程之間連續性和整體性, 但應盡量避免專業課之間的交叉重復, 造成的教學資源的浪費。一方面需要在教材內容的設計上統籌兼顧, 另一方面為了保持課程的完整性確實有必要重復的內容, 應該通過任課教師之間的協調, 在課時安排、授課內容的深淺程度上進行合理的設計。同時還要做好本科、研究生專業課之間的銜接, 增強本科、碩士、博士之間專業課程的整體性和邏輯性。( 2)在適當壓縮宏觀金融理論課程內容的同時, 增加資本市場理論和微觀金融理論方面的課程, 如壓縮貨幣銀行學、商業銀行經營管理等課程的一些內容, 增加投資銀行學、金融工程學、公司財務、數量金融、金融計量、金融衍生工具定價理論等課程內容。研究生還應增設證券投資分析、有效市場理論及行為金融理論的內容。由于資本市場理論和微觀金融理論的教學與研究涉及到大量的數學和統計知識運用, 而這一方面正是目前我國金融學專業的學生比較欠缺的, 因此還必須加強金融學專業的學生在數理金融學、計量金融學方面的內容。( 3)課程設置與課程內容應根據金融理論與實務的發展作及時的調整與更新, 加強研究生在方法論方面的知識及研究方法的更新, 重視新理論在金融學中的應用, 如實驗經濟學、信息經濟學及博弈論方法的應用等。

　　(三)改進教學手段和教學方法

　　首先, 應改變當前教學中以教師為中心、學生被動接受的傳統授課模式, 鼓勵教師采用多樣化的教學形式, 推行教師授課與學生討論相結合、理論教學與社會實踐相結合、基本原理與學科前沿相結合的靈活的教學模式, 注重培養學生的學習興趣。其次,為了培養學生的創新能力, 提高其綜合素質, 還需要進一步當前的考試制度, 可適當增加課堂考察的次數及其在成績評定中的權重, 避免一些學生在考試時!臨時抱佛腳∀, 不求平常努力、只求考試過關的死記硬背式的應試方式, 減少學生對期末考試的投機心理; 同時, 應在推進考試內容標準化、規范化的同時, 適當增加能夠反映學生綜合分析能力的試題,促使學生勤于思考及對專業問題的深入理解, 改變學生只憑簡單記憶掌握專業知識的學習方式, 實現應試教育向素質教育的轉變。

　　(四)提升教師隊伍的整體素質與水平

　　要培養出高素質的現代金融人才, 培養金融人才, 離不開一支高水平、高素質的金融學科師資隊伍, 所以在我國金融學高等教育改革中還必須加強金融學科師資隊伍的建設, 提升其整體素質與水平。

　　( 1)要結合金融的發展方向、學校的金融學教育定位及師資隊伍的現狀, 制定相應的規劃, 構建學術梯隊。因為只有了解金融學的最新理論前沿, 才能更好地服務于教學。科研與教學是相輔相成的, 所以在金融學科師資隊伍建設中, 可以以金融科研為基點, 構建自己的科研骨干隊伍, 再結合引進與外聘,以達到培養金融學術帶頭人的目的。在選拔教師時要文理兼顧以適應金融學發展的要求, 尤其是從事金融交叉學科教學的教師, 不僅需要有扎實的金融理論功底, 還要有較強的定量分析等能力。( 2)大膽啟用中青年教師, 資助、鼓勵他們在國內、國外進修和攻讀學位, 參加國內、國際學術會議, 使他們能夠及時了解國內外學科建設水平及學術動態, 及時進行知識的更新, 多渠道進行師資隊伍的培養。( 3)加強師資選拔、考核、評聘和日常管理。在不斷提高教師福利待遇的同時, 建立科學合理的教師工作業績考核體系, 并在此基礎上按貢獻大小進行收入分配和選拔, 拉開教師的收入差距, 避免! 大鍋飯∀造成的獎金福利化, 導致激勵不足。在教師的職稱評定及聘用方面也應采取靈活的政策, 不應設置工作年限等限制, 而應根據教師的工作業績來確定, 且評定標準不能簡單化地規定在核心期刊上發表多少論文, 還應該進一步看研究成果的學術價值,否則就會造成教師在研究上短、平、快現象, 使研究成果的學術價值難以得到提升。此外, 還要盡量改善辦學條件, 努力解決教師的后顧之憂。