高中化學教學中互動探討式教學應用探討

　　摘 要：隨著教育變革的深化，教育界也對教師提出了新的教學要求，需要教師秉承科學正確的教學理念，全面提高學生的學習效率與綜合能力。高中化學課程設置也具有相當的難度，傳統的教學模式并不能有效地提升化學教師的工作效率，而學習者也只是在被動地學習，所以，中學的化學教師應該積極進行互動探討式教育。本文對互動探討式教學中存在的問題進行了闡述，并在此基礎上，提出了一些看法，希望能為今后的高中化學教學提供參考。

　　關鍵詞：高中化學;互動探討式教學;策略

　　在當前教育背景下，互動探討式教學模式已經逐漸滲透到學生各學習階段的各個學科中，其中中學化學教學對于互動探討式教學的需求最為迫切。互動探討式教學不是簡單地教師在課堂上提問，學生回答課堂問題，而是指在實踐教學中，教師注重培養學生自主學習、主動互動、團隊合作的意識和能力，中學化學教師應靈活、有效地實施教學方法，從而能夠大大提高學生的化學水平。對于互動探討式教學的必要性以及相應的教學方法、現如今高中階段我國化學教育存在的問題，本文進行了深入的探討。

　　一、當前高中化學教學存在的問題

　　傳統教育思想影響了中國許多的教師，他們在教學過程中沒有正確認識自己和學生的位置，要積極推動高中化學的互動討論，需要改變教師和學生之間的關系，使學生能夠更好地理解和掌握化學。大家都知道，高中的學習壓力很大，所以完成各類考點的教學成了教師教學過程的唯一目標。對此現象，盡管新課改已進行了多次強調，但多數學校仍要求教師嚴格遵守教學大綱。通過互動探討式教學這種方式，教師可以進行交互式教學與教學大綱的剛性結合，不僅達到互動教學的目的，而且會讓教學目標更加明確。

　　現如今高中的教學方法本質上是屬于應試教育，教師只會根據教考大綱考什么而去選擇教什么，學生往往在學習到自己感興趣的內容時，如果這個內容不屬于教考大綱內，那么教師便會選擇性地忽略掉，長此以往，學生便會對化學知識的學習產生一定程度上的厭煩情緒，并且會認為學習是枯燥乏味的事情。對此高中化學教師應充分認識到班級里不同學生的個體差異，對于學生廣泛感興趣的內容，即使不是教考考點也應當花費適量的教學時間，讓學生認識到學習不僅是為了應付考試，更深層次的目的是豐富自己的認知、了解生活的本質，能夠以科學的角度去看待這個世界上的事物[1]。

　　二、互動探討式教學在高中化學教學中的應用策略

　　化學是一門以“實踐出真知”的學科，學習化學最重要的方法是通過實驗進行科學分析。一位優秀的中學化學教師要善于運用化學實驗，不僅能夠激發學生學習化學的興趣，而且還可以激發學生的創造性思維和實踐能力，讓學生的化學知識不僅停留在理論階段，還要結合實際，使化學知識更全面、更深入。每個學生都有無限的潛力，互動探討式教學營造的這種課堂氣氛能使學生積極思考，促進師生交流，對實驗進行總結和反思，加深對知識的理解。高中化學有許多知識點需要掌握，而這些知識點很容易混淆，通過一些有趣的實驗，它不僅使學生更容易掌握書本上的知識點，而且使學生掌握得更牢固。為了提高高中化學的學習效率，有必要讓學生的思維準確地跟上課堂的節奏，最好的方法是引入互動式教學方法。情境建構，在情境中引出問題，并讓學生在課堂上用化學知識回答問題。情境教育是最基本的互動式教學方法，作為高中化學教師，學生在沒有高中化學基礎的情況下建立這樣一種情境教學，可以快速地將學生的思想引入課堂，引發學生對化學學科產生濃厚興趣[2]。

　　(一)高中化學教學理念要轉變

　　中學化學教師首先要轉變教學觀念，明確教學目標，解決中學化學教學中的一些問題，實施互動探討式教學。在教學中，教師要注意培養學生提出問題、解決問題、邏輯思維、推理、自主學習等能力，而不是單純地只注重學習成績的提高，要著重培養學生的綜合能力，保證互動探討教學的有序進行，確保課堂教學效果。在一開始的互動教學中，由于教師對課堂的組織和控制弱化，學生的互動學習過程相對低效，學習的效率過低，學生沒有一份統一有序的互動規則，使課堂處于無序狀態，且師生互動頻率低，教師無法及時地收到反饋，并且學生之間的互動往往不是積極的。在此背景下，教師應采用多種教學理念來改善互動討論的模式，使學生能夠充分受益于互動探究的過程、學習方法以及互動自主探究的方式，提高他們在課堂上的學習能力[3]。

　　(二)加強化學課堂互動效果

　　教師可以根據提問環節，加強學生的思考和提問能力，并改善他們的互動，通過學生與教師、學生與學生之間的互動，加深他們對相關化學知識的理解和記憶。比如教師問：“為什么蘋果切開后會變黃?它與鐵的氧化產生的化學反應有什么相似之處和不同之處?”“如何去除溶液中的鈣離子?”這樣一系列的問題可以有效地強化互動探討式教學的教學效果。在傳統教學模式被廣泛采用的情況下，互動探討式教學為改變傳統教學模式，提高教學效率提供了一條有效的途徑。例如：在學習“化學反應與能量”這一章時，教師可以讓學生自由地討論化學反應與能量變化的關系，讓學生獨立探索，尋找生活中相應的例子，給學生一些自由思考的時間，學生將以小組探索的方式將討論的結果報告教師，并與其他組交流討論。這不僅可以使學生有更多的互動機會，增強他們的思維活動和學習熱情，還可以促進學生形成積極探索等良好的學習習慣，有利于互動教學模式的進一步發展。

　　(三)應用信息技術進行互動教學

　　在中學化學教學中，高中化學教師可充分利用多媒體設備，并采用互動探討式教學，用信息技術設備將化學知識以多媒體影音表現出來，激發學生學習的興趣和愿望，提高學生的學習效率，讓學生在課堂上接受并回答來自教師和同學的問題，實現互動。

　　例如：教師可以通過多媒體播放與化學電池相關的視頻，比如制作水果電池，這種形式更容易吸引他們的注意力，使他們在以后的學習中更加專注，更愿意與教師交流。信息化是當今流行的虛擬教學技術手段，在學生學習過程中，教師可以運用信息技術展示化工生產、生活中的問題，比方說酸雨的形成一直是化學教學中的重點與難點，其中包括硫化物等化學物質的學習，同時，酸雨不僅與生活息息相關，也有助于學生理解高中化學中的硫化物等物質。因此，教師可以利用信息科技，展示酸雨的形成過程以及酸雨對人類的危害，并通過小組互動討論，制作概念流程圖，充分表達酸雨的形成過程，最終抽取部分學生進行互動討論并展示給大家，這種通過生活實踐指導學生結合化學和生活相關知識進行互動討論，能夠充分培養學生對問題的分析能力。

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