吉林省高校創新型國際化人才培養的實現路徑

　　知識經濟背景下，人才競爭愈演愈烈。目前，高等教育事業正處于關鍵的歷史發展階段，改革人才培養模式、培養創新性國際化人才，已經成為世界各個高校的一致選擇。通過分析吉林省高校人才培養現狀及問題，重點關注吉林省高校創新型國際化人才培養的實現路徑。

　　《高校教育管理》以廣大高校管理者、研究者、決策者及教育管理專業教師、學生為讀者對象，注重理論性與實踐性相結合、宏觀研究與微觀研究相結合、學術性與指導性相結合，堅持“百花齊放，百家爭鳴”的方針，倡導學術自由，努力為學術研究創造寬松環境。

　　1 引 言

　　世界各國的競爭，歸根結底是人才的競爭。經濟發展和社會進步的核心力量和源泉所在是創新型國際化人才。在當下經濟全球化、知識信息化的時代，我國經濟正處于轉型期，面臨融入國際社會的歷史重任，培養具有跨文化交際能力、能夠理解多元文化、具有創新能力、團隊協作精神和國際化技能的高層次人才是高等教育發展的必然選擇。

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”吉林省高校積極響應國家要求，著力探索創新型國際化人才的培養路徑，提升人才培養質量，努力為國家培養有識之士。

　　2 吉林省高校人才培養現狀

　　目前吉林省共有普通高等學校58所，其中包含3所國家“211工程”重點建設院校。2015年，吉林省高校本專科在校人數達到632 723人，專任教師共39 152人，生師比為16.16∶1。相較歷年高校數據，吉林省高校的在校人數以及專任教師人數一直處于上漲狀態，這也對人才培養模式的實施提出了一定的挑戰。

　　目前，吉林省高校人才培養現狀如表1所示。

　　實踐調查結果顯示，當前的吉林省高校人才培養模式有助于培養復合型人才，完善其知識結構，滿足當前市場需求;其次，各個高校均與境外一些學校建立了友好關系，部分學校定期進行學生與教師交流項目，為拓寬學生視野、培養國際化能力奠定了良好基礎;此外，對創業實踐、第二課堂等相關活動的重視也有利于拓寬學生的知識廣度、培養學生的實踐能力和創新能力。總體而言，吉林省高校已經踏入了創新型國際化人才培養模式的道路，但仍然存在一些問題亟待改進。

　　3 吉林省高校人才培養模式存在的主要問題

　　3.1 人才培養目標單一

　　我國高等教育一直以來實行的是高度集中的辦學體制，由國家制定并執行統一的人才培養目標、專業與學科設置、具體教學計劃等。長期實行這種辦學體制必然導致單一的人才目標，盡管目前已經針對這點進行了一定的改革，依然難以在短期內“治標治本”。這種情況導致了我省相容類型的人才供大于求，相同專業的畢業生所掌握的技能和知識基本相似，沒有形成獨特的競爭力。與此同時，具有創新精神或其他類型的人才缺口嚴重，單位或企業的“招工難”與畢業生的“就業難”協同并存，這種“千人一面”也難以適應當前社會發展的需求[1]。

　　3.2 師資力量有限

　　根據吉林省高校的具體數據，我省高校現有兩院院士10人、長江學者36人、國家杰出青年2人，分別占全國的0.76%、2%、1%，這種情況直接影響我省高校的科研能力、學科建設水平和面向其他地區的影響力、競爭力。

　　吉林省一直以來人才流失現象嚴重，由于缺少地緣優勢，經濟發展相對滯后，吸引人才、留住人才任務艱巨，而高校在連續擴招后，教師的培養速度難以與學校生源的增速保持一致，這也為借鑒其他學校先進經驗，培養創新型國際化人才帶來了難度。

　　此外，教師具有海外留學經歷的人數較少，對國際化能力培養的幫助有限;部分教師教學理論缺乏，講課方式不夠生動，難以吸引學生的注意力。課程內容也相對空洞、單調，這也進一步限制了人才培養模式的實行。

　　3.3 教學管理制度不合理

　　經過實踐調查，雖然設立了選修課，但部分高校學生并沒有自主選課的權力，只能按照學校規定的計劃上課，并且不能按照個人興趣愛好，選擇其他專業的課程，這進一步限制了學生的個性和未來發展。學分制并未真正落實，只會導致“千人一面”，影響學生的個性化培養方案。

　　當前，雖然吉林省高校皆出臺了專業調整機制，但大部分院校都規定只有從未掛科且成績名列前茅的學生才可以申請調換專業，這種制度往往會阻礙真正有調整專業需求的人，降低他們學習的積極性。部分高校已經認識到了這種制度的缺陷和局限性，但改革的步伐依然緩慢，依然只有少數人擁有調換專業的權利。

　　3.4 教學資源匱乏

　　大部分吉林省高校為了培養學生的國際化能力，均引入了中外合作辦學模式，但為了吸引生源往往忽略了學校的實際情況，導致師資以及相應資源難以與學生數量相匹配，影響教學質量;另一方面，中外合作辦學的外方院校大多籍籍無名，引入的優質教學資源極為匱乏。

　　4 創新型國際化人才培養模式的實現路徑

　　4.1 確立培養目標

　　吉林省高校要提高對人才培養理念功能的認識。人才培養理念對人才培養模式的建構發揮著重要的引導和調控功能，只有首先確立科學的人才培養理念，才能形成具體合理的培養目標，并對專業設置模式、課程設置方式、教學制度體系等人才培養模式的其他構成要素進行指導和設計，形成完善的人才培養模式。因此，要建構和完善個性化人才培養模式，必須充分認識人才培養理念的功能。在人才培養理念上存在的培養理念建構滯后和培養理念模糊等問題，很大程度上源于對人才培養理念的重要功能缺乏充分的認識。

　　4.2 規范內部管理

　　人才培養模式的成效與教學質量管理以及內部監督息息相關。吉林省高校應當在結合省情以及生源師資力量的情況下，建立完善的內部管理制度，對每個課堂的教學目標、教學過程、信息評估與反饋實行監督保障，為人才培養模式的實施提供支持。

　　在外事管理方面，選取具有外語基礎、具備跨文化交際能力、了解本校國際交流項目的人員，保證每個環節的順利實施;對于教師管理，定期進行教師的培訓與進修工作，對其授課態度、專業水平、教學成果定期監督反饋。

　　4.3 改善辦學結構

　　吉林省高校的中外合作辦學應在已有的基礎上，與更為優秀的海外學校展開合作。以吉林大學和東北師范大學為例，可在對自身精準定位的基礎上尋求碩士、博士方向的聯合辦學，其他高校也可在自身的優勢專業上引入高層次的師資力量，幫助培養創新性國際化人才。

　　與我國其他地區相比，吉林省高校的中外合作辦學模式發展緩慢，處于較低水平。根據吉林省的經濟發展和市場需求，教育主管部門應當對省內高校的合作交流情況進行全面的了解和考察，由政府聯絡適宜的合作學校或機構，設立專項基金，以改善當前的辦學結構 [2]。

　　4.4 構建課程體系

　　調整課程結構，首要的是提高通識課程占據全部課程的比例。目前，我省的通識課程以網上課程為主，課堂上則以政治、體育、英語等公共基礎課為代表，難以達到通識教育的基礎目的。提高自然科學、社會科學、人文科學等學科的課程比例，通過選修課的模式，學生可參加部分指定選修，其余的根據個人愛好選取課程，盡量多采取課堂互動的模式，保證學生涉獵更多的學科門類。

　　其次，減少必修課程的設置，增加選修課的比重，使學生真正感受到選課自由，通過這種個性化培養，挖掘每個人的自主性和主觀性，培養復合型人才[3]。

　　4.5 完善教學質量評價

　　教學質量評價作為教學過程中重要的一環，對整個教學過程發揮著重要的作用，恰當的教學質量評價方式有助于引導學生的個性發展。

　　首先，將反饋、矯正與調控教學質量作為主要的評價目的，將提高教學質量和人才培養質量樹立成為明確的目標;其次，在評價范圍上，不僅重視實施結果評價，對于過程評價的重視程度也要加強，具體可以包括學生平時課堂上的表現尤其是研討課的發言討論情況、課下個人閱讀與研究的成果、與導師的交流情況、小組合作學習的成績、測試成績以及一些非智力素養的發展等; 其三，在評價依據上，要減少對考試分數的過分倚重，重視對創造性思維和實踐能力的考察，在設計試題、試卷時，要充分認識試題試卷對學生能力培養的導向作用，試題應該基于課程教學的內容，為學生展現運用知識能力和創新思維提供空間;其四，在評價方法上，要改變以考試為主的單一方法，探索更多元的教學評價方法，從多方面、釆用多種形式和方法，來綜合評價分析學生的優點與不足。要淡化一次性考核和單一考試方法，探索靈活的多樣化的評價方法，運用課堂討論、課下獨立研究、撰寫研究綜述和小論文、設計實驗方案、口試、面試等多種方法考核學生的科學素質、文化素質、心理素質[4]。

　　4.6 重視學生素質發展

　　“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”大學是知識的殿堂，也是培養學生個性、重視素質發展的圣殿。與傳統教育相比，現代教育更加注重對創新能力的培養，素質教育、個性化發展也不再停留于過去的“口號”。高等教育不僅僅是“教書”，更是“育人”，在證書和文憑的背后，更應當教會學生正直、誠實、勇敢、堅強、責任感。依托于隱形課程模式，鼓勵參與課外活動，注重導師與學生之間的交流溝通，將宿舍、社團教室等場所變成學生溝通交流、互相學習的社區，這些寶貴的經歷將成為每個人一生受用的精神財富。

　　注：梁畢明，通訊作者。

　　主要參考文獻

　　[1]楊紅霞. 改革人才培養模式 提高人才培養質量——國家教育體制改革試點調研報告[J].中國高教研究，2014(10)：44-51.

　　[2]向欣，侯海榮，唐楠. 吉林省高校中外合作辦學：現狀、問題及對策[J].現代教育科學，2017(2)：19-27.

　　[3]黃水林. 大學人才培養路徑的思考[J].江蘇高教，2012(6)：98-99.

　　[4]張旺，杜亞麗，丁薇.人才培養模式的現實反思與當代創新[J]. 教育研究，2015，36(1)：28-34.