現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策研究

　　摘 要：學前教育專業(yè)目前多以校企合作為前提，讓學生在校就讀期間以“學徒”身份走向崗位。學徒制培養(yǎng)模式讓學生將知識與實務相結合，大大提高了就業(yè)能力。但這種培養(yǎng)模式也存在一些問題，需要進一步改進。基于此，本文闡述了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的概念，并針對培養(yǎng)模式存在的不足，提出加強政府、學校、企業(yè)之間的聯(lián)系與配合，制定嚴格的實習生和企業(yè)幼教的篩選制度等措施，為培養(yǎng)有真才實學、具備專業(yè)實用技能的學前教育工作者提供參考。

　　本文源自王芬， 佳木斯職業(yè)學院學報 發(fā)表時間：2021-05-31《佳木斯職業(yè)學院學報》雜志，月刊，于1984年經(jīng)國家新聞出版總署批準正式創(chuàng)刊，CN:23-1130/G4，本刊在國內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：思想政治研究、經(jīng)濟管理研究、教育教學研究等。

　　關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng);學前教育;對策研究

　　一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式概述

　　本文所探討的學徒制不同于傳統(tǒng)意義上的學徒制，學生不完全跟隨“師傅”學習，而是在掌握了一定的專業(yè)知識之后，除了繼續(xù)在專業(yè)院校進行專業(yè)知識的學習外，還要在與學校有合作關系的學前教育機構或者學校附屬學前教育機構跟隨已經(jīng)從業(yè)的幼師進行實踐性學習。這種培養(yǎng)模式給學生配備了兩位老師，一位是院校的授課教師，另一位是在學前教育機構跟隨的“師傅”。

　　學前教育專業(yè)不同于其他師范類專業(yè)，它所針對的是學齡前兒童，以促進其大腦發(fā)育為教育目的。幼師的工作中既包括教育還包括保育，專業(yè)性強，要求高?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式讓學生能夠在學習期間就近距離地接觸到幼師的具體工作，并能夠跟隨學習，由看著學到跟著做，逐步了解工作中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況并掌握處理方法，熟悉工作崗位的同時，將在學校中獲得的學前教育相關知識應用到工作，完成知識儲備到實際操作的過渡，提高學生的工作能力，促進就業(yè)。學習結合工作是現(xiàn)代學徒制的突出特點?，F(xiàn)代學徒制在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面的應用健全了人才培養(yǎng)體系，為人才輸送到崗位開辟了途徑，同時也改進了培養(yǎng)內(nèi)容。除了知識與技術外，還培養(yǎng)了學生的綜合能力，提高其專業(yè)素養(yǎng)。

　　二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式存在的不足

　　(一)學前教育機構與學校合作的意向不強

　　現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的展開必須建立在“校企合作”的前提上，雙導師是這種培養(yǎng)模式的形式。只有符合條件的企業(yè)與學校達成一致，愿意接收在校學前教育專業(yè)學生去學前教育機構觀摩學習，并組織專業(yè)幼教對學生進行指導教育，現(xiàn)代學徒制才能在人才培養(yǎng)中踐行[1]。但是，實際情況是現(xiàn)在很多學前教育機構與院校合作的意識不強，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。一方面，企業(yè)出于運營成本考慮，學前教育機構接收在校實習生需要組織專業(yè)幼教進行指導，并且這些“師傅”要與學校相互配合，有針對性地對實習生進行指導，這需要企業(yè)投入大量的人力成本和時間成本，加重了運營壓力。另外雖然這種學校聯(lián)合企業(yè)的形式能夠讓企業(yè)接觸到部分優(yōu)秀的學前教育專業(yè)優(yōu)秀人才，但部分學生畢業(yè)后并不會選擇在實習的學前教育機構就業(yè)，這樣合作的學前教育機構留不住優(yōu)秀人才，“校企合作” 難以為企業(yè)帶來短期內(nèi)的明顯效益。另一方面，學校想要合作的企業(yè)必須達到一定標準，企業(yè)要有優(yōu)秀的師資力量，一定的企業(yè)規(guī)模和成熟的運營體系，然而符合這個條件的企業(yè)往往專注于業(yè)內(nèi)發(fā)展，并不熱衷于分散師資力量在實習生的培訓上。還有，學生作為實習生進入學前教育機構參與教育實踐，雖然有專業(yè)從業(yè)人員的指導，但學前教育的受眾為嬰幼兒，他們需要幼教提供周到的保育服務，讓經(jīng)驗不足的實習生參與保育工作和教學工作，學前教育機構是承擔著一定風險的。出于風險防控的角度考慮，很多民營學前教育機構往往對這種現(xiàn)代學徒制的教學合作并不熱衷?；谶@種情況，學校可以選擇的符合條件并且愿意達成合作的學前教育機構并不多，而學前教育專業(yè)學生人數(shù)較多，學校無法為學生提供充分的實習場所，那么學徒制的優(yōu)勢就發(fā)揮不出來。

　　(二)學徒資格認定缺乏制度支持

　　目前學校與學前教育機構合作開展的人才培養(yǎng)一般面對的是專業(yè)內(nèi)的全體學生。這些學生一般是按照學校的教學規(guī)劃統(tǒng)一進入校方合作的學前教育機構實習的[2]。學校和學前教育機構對學生獲得“學徒”這一身份并沒有制定明確的篩選標準，這就在無形中增加了企業(yè)承擔的風險。學前教育針對的學齡前幼兒，他們的安全問題是民營教育機構首先應該保障的問題，而學校和企業(yè)都沒有對學生進入機構當學徒進行篩選，沒有過濾掉極少部分有心理問題、精神問題、有嚴重違紀不良行為記錄的學生，這就給教育機構工作的開展帶來了風險。并且，學校和企業(yè)雖然就企業(yè)參與人才培養(yǎng)問題達成了一致，但對于上述提到的各種風險防控和安全意外事件的責任歸屬問題沒有進行過深入探討，也就沒有明確的制度規(guī)范。這樣一旦發(fā)生意外事件，責任劃分就難以明確，實習生和幼兒都有可能遭受不可逆的傷害。

　　三、優(yōu)化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的策略

　　(一)政府加大支持力度，加強政府、學校、企業(yè)之間的聯(lián)系與配合

　　民營學前教育機構與學校合作的意愿不強，是出于企業(yè)發(fā)展運營本身多方面的考量。要想讓企業(yè)放下顧慮，積極與高校合作，共同培養(yǎng)出優(yōu)秀的學前教育人才，就需要政府方面強有力的支持。學校的影響力和號召力是有限的，僅憑學校單方的力量尋求企業(yè)合作方，可能有很大難度。但有了政府的支持，就能吸引更多民營學前教育機構參與與高校的合作。首先，政府要扶持民營學前教育機構。目前，學前教育的幼師缺口很大，但很多民營學前教育機構的幼師待遇不高，導致人才流失。政府要幫助企業(yè)改變這種現(xiàn)狀，就要通過一系列的優(yōu)惠政策減輕民營學前教育機構的辦學壓力。在財政上支持民營學前教育企業(yè)，對于一些規(guī)模較小的企業(yè)可以在一定限度內(nèi)減免他們的稅收，以減輕企業(yè)的運營壓力，給中小型企業(yè)更多發(fā)展空間[3]。其次，政府要重點強調(diào)民營學前教育企業(yè)的辦學地位，肯定他們的教育質(zhì)量。在目前幼教缺乏、公立幼兒園不足以接收眾多幼兒的情況下，民營學前教育機構是對公立資源不足的補充，也是民營企業(yè)履行社會責任的一種體現(xiàn)。最后，政府要鼓勵民營學前教育企業(yè)與學校合作。政府可以針對與學校合作開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的民營學前教育企業(yè)給予其一定補貼，以補償他們在專業(yè)人才培養(yǎng)方面付出的成本。同時，政府要確保對民營學前教育機構在財政的支持是用于提高幼教的薪資水平，以達到人才引流的效果，實現(xiàn)民營學前教育機構的長久發(fā)展。

　　(二)制定嚴格的實習生和企業(yè)幼教篩選制度

　　現(xiàn)代學徒制對“學徒”和“師傅”都應該有明確要求。校方應該和合作企業(yè)就實習生和企業(yè)的資質(zhì)認定制定一份雙方共同認可的篩選標準，這樣既可以將企業(yè)面臨的風險降到最低，也可以確保學徒能夠在專業(yè)幼教的指導下，熟練掌握技能，提高就業(yè)競爭力。首先，能夠進入學前教育機構進一步學習專業(yè)技能的學生在校的專業(yè)成績必須達標，也就是學生必須具備一定的專業(yè)知識儲備才能在下一個階段進入學前教育機構實習。另外，參與實習的學生必須心理健康，無不良犯罪記錄，以確保實習生在實習工作期間不會對幼兒作出傷害性行為。其次，企業(yè)中參與培養(yǎng)指導實習生的必須是有著多年從業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀幼師，他們既能完成日常的保育和教育工作，又能在工作中身體力行的指導學徒工作，及時指正學徒問題。另外，實習生“在工作中學習”的這種狀態(tài)可能會導致一些意外情況發(fā)生，擔當“師傅”一職的幼教要能夠及時處理各種突發(fā)情況，在工作中幫助學徒與幼兒建立雙方之間的密切關系。

　　(三)校企互助，合作共贏

　　很多企業(yè)不愿意與學校合作培養(yǎng)人才就是因為最后培養(yǎng)出的優(yōu)秀幼師成為別的企業(yè)的員工，而自己是“為他人做嫁衣”。針對這種情況，企業(yè)要提高自己的行業(yè)競爭力是一方面，與校方合作時做好約定，校企互助是最直接的辦法[4]。學生要想順利上崗，駕輕就熟地勝任學前教育的相關工作，僅在學校進行專業(yè)理論知識的學習肯定是不夠的，最重要的是他們要逐步參與到工作中，真正掌握實用技能。學前教育機構既然能夠讓學生以“學徒”的身份完成實踐技能的學習和對工作崗位的全面了解，那么大可以向學校提出要求，對優(yōu)秀學生提出好的工作待遇，讓學校幫忙完成人才輸送，讓企業(yè)培養(yǎng)出的人才能夠長留企業(yè)，讓企業(yè)長久地保持活力。企業(yè)要想留住人才，實際的工作待遇是一方面，校方的引導也十分重要。校方在解決學生就業(yè)問題時可以優(yōu)先向學生推介合作的學前教育機構。讓學生一站式就業(yè)，讓企業(yè)長期招收到優(yōu)質(zhì)人才，真正讓現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)發(fā)揮作用。

　　四、結語

　　現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式依賴于學校和學前教育企業(yè)之間的深度合作。企業(yè)缺乏合作意向、校企之間配合度不高這些問題削弱了現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢，限制了人才培養(yǎng)規(guī)模。只有在政府的大力支持下，明確學徒資質(zhì)認定標準，校企雙方互幫互助，深入合作，才能培養(yǎng)出具備專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀學前教育人才。