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教學(xué)與管理雜志社在文學(xué)作品鑒賞中培養(yǎng)想象力

來源: 樹人論文網(wǎng)發(fā)表時間:2016-06-08
簡要:米洛斯的維納斯其美之震撼力:必須失去雙臂。失去雙臂之后余下的空白,借用模糊的概念給人無限的想象,從而讓人從想象中追求到完美。本文是一篇 教學(xué)與管理雜志社 投稿的論文

  米洛斯的維納斯其美之震撼力:必須失去雙臂。失去雙臂之后余下的空白,借用模糊的概念給人無限的想象,從而讓人從想象中追求到完美。本文是一篇教學(xué)與管理雜志社投稿的論文范文,主要論述了在文學(xué)作品鑒賞中培養(yǎng)想象力。

教學(xué)與管理雜志社

  摘 要:想象將讓你追求到完美。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)求知欲,就離不開想象。教材中的作品,最具豐富想象力的就是文學(xué)作品。語文教師應(yīng)抓住契機,讓學(xué)生的想象在這肥沃的土地上生根發(fā)芽勃發(fā)生機。

  關(guān)鍵詞:語文教學(xué),想象力,文學(xué)作品鑒賞,寫作教學(xué)

  想象能讓你找到完美,其實無論是生活、學(xué)習(xí)還是創(chuàng)造,都離不開想象。愛因斯坦說:“想象比知識重要”。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此,在語文教學(xué)過程中,有必要認(rèn)真探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生想象力這一重要課題。在語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法和途徑很多,但最有效的是文學(xué)作品鑒賞這一大途徑,這是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的最肥沃土壤。

  一、鑒賞文學(xué)作品,培養(yǎng)想象能力

  教材中的作品,最具豐富想象力的就是文學(xué)作品,它生動形象、感染力強,其優(yōu)美的意境、典型的形象、深邃的思想意蘊,足以引發(fā)種種聯(lián)想和想象。教師就應(yīng)該充分利用教材中的文學(xué)作品,啟發(fā)學(xué)生想象,鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀,讓他們在語文藝術(shù)的天空中翱翔,從中得到美的體驗。

  1.音樂蓬勃想象

  音樂不僅能陶冶人的情操,給人以美的享受,而且具有激發(fā)想象的作用。在散文教學(xué)中,教師可根據(jù)內(nèi)容選擇合適的音樂,憑借音樂指導(dǎo)學(xué)生想象。如教學(xué)梁衡的《夏感》一文,導(dǎo)課時,我用多媒體播放大自然夏天的音樂:雨聲、蟬聲、勞作聲……啟發(fā)學(xué)生閉上眼睛,豎起耳朵,仔細(xì)聽,你好象走進(jìn)一個怎樣的天地?大自然夏天的聲音喚起學(xué)生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗,引發(fā)對夏天的熱愛,可謂:“先聲奪人”,憑音樂想象,創(chuàng)造情境氛圍,讓學(xué)生得到了美的享受。

  2.朗讀啟發(fā)想象

  朗讀是解讀詩歌的重要形式,是啟發(fā)想象的重要手段。詩歌教學(xué),教師可引導(dǎo)學(xué)生隨著朗讀語言的聲音美,語勢美產(chǎn)生的情感起伏變化打開想象的大門。讓學(xué)生充分朗讀,讀出形,讀出情,讀出味。在有感情的朗讀中培養(yǎng)他們的再創(chuàng)造想象能力。如教學(xué)何其芳的《秋天》,我讓學(xué)生邊讀邊在腦海里畫圖畫,讀后說說自己仿佛看到、聽到什么。學(xué)生有的說:“我看到院子里滿是令人垂涎的果實、岸邊歸航的漁船、原野上美麗的牧羊女……”有的說:“我聽見震蕩山谷的伐木聲、動聽的漁歌、悠遠(yuǎn)的笛聲……”從學(xué)生的發(fā)言可以看出,他們已經(jīng)進(jìn)入了情境,在有限的課堂里拓展了無限的想象,在無限的想象中讀出自己的感悟,體會到語言的魅力。

  3.留白補充想象

  文質(zhì)兼美的文學(xué)作品,往往會留下較多的空白和跳躍,給讀者以盡可能多的主動想象。如果教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對作品中“空白”“跳躍”之處進(jìn)行拓展填補,讓學(xué)生在體味課文所創(chuàng)設(shè)的一種美妙境界中再造想象、就會讓新形象更具色彩,并從中獲得更多的思想營養(yǎng)和審美享受。如《斑羚飛渡》一課,歌頌了鐮刀頭羊獻(xiàn)身于集體的偉大精神,但作者對鐮刀頭羊的形象描繪,只寫它的叫聲,沒有動作、神態(tài)的描寫。教學(xué)時,可引導(dǎo)學(xué)生想象鐮刀頭羊的動作、神態(tài),然后再讓學(xué)生描述。如“當(dāng)鐮刀頭羊想出辦法挽救群體時”,它的動作、神情如何呢?有的說,此時,它的眼睛閃著利劍的光芒;有的說,它做了一個壯美的騰跳姿勢;有的說,它仰面對著太空吼叫……以課文的空白跳躍之處為契機,用想象的情節(jié)填補和豐滿。這種閱讀想象,不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維,加深理解和豐富了課文的內(nèi)蘊,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力,而且也會在課文的誘導(dǎo)空間中超越了文本。

  4.續(xù)尾延續(xù)想象

  文學(xué)作品中有些文章在結(jié)尾處給讀者留下無限的遐想空間,這類教材的處理,要使學(xué)生解放大腦,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。對“想入非非”的學(xué)生要在表揚他們敢想的同時給予引導(dǎo)。如:教學(xué)《皇帝的新裝》,我在結(jié)尾處這樣設(shè)計問題:皇帝游行后會怎樣處置兩個騙子呢?有的學(xué)生說,皇帝惱羞成怒高價懸賞捉拿兩個逃跑的騙子,要將他們五馬分尸,而且誰要是說他沒穿衣服,立即斬首示眾。有的說,為了進(jìn)一步掩蓋真相,皇帝回宮后不但沒有處置兩個騙子而且再賜他們黃金萬兩,因為皇帝的新衣服從來沒有收到這樣的重視……想象,使學(xué)生進(jìn)入課文情境之中而又超越教材本身,且那么符合情理。教師引導(dǎo)學(xué)生在延續(xù)中想象,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲。

  文學(xué)作品本身蘊含著豐富的情感力量,直接訴諸學(xué)生的情感體驗,文學(xué)作品的“品”與“悟”是鑒賞者最能充分運用自己的理解能力和想象能力去體會、解讀的過程。課堂上我充分利用教材中的文學(xué)作品這片肥沃的土壤培養(yǎng)學(xué)生想象力,讓想象以其鮮活的生命力在語文的田地里扎下了深根。

  總之,在語文教學(xué)中,教師應(yīng)辛勤地耕耘“文學(xué)作品鑒賞””這片培養(yǎng)學(xué)生想象力的肥沃土地,抓住契機把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力,融入自己的語文教學(xué)實踐中,讓學(xué)生的想象力生根發(fā)芽勃發(fā)生機,這樣才真正達(dá)到既傳授知識,培養(yǎng)技能,又發(fā)展學(xué)生能力的境界。

  參考文獻(xiàn):

  [1]盧家楣、魏慶安、李其維主編.《心理學(xué)》.上海人民出版社,1988年版

  [2]潘紀(jì)平主編.《中學(xué)語文》.湖北大學(xué)雜志出版社,1998年版

  [3]韋志成.《語文教學(xué)情境論》.關(guān)系教育出版社,1996版
  相關(guān)期刊簡介:《教學(xué)與管理》(旬刊)創(chuàng)刊于1984年,是由山西省教育學(xué)院主辦的、面向國內(nèi)外公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊。中國期刊方陣雙效期刊,分三個版。中學(xué)版為中學(xué)教育服務(wù),小學(xué)版為小學(xué)教育服務(wù),理論版為教育理論工作者服務(wù)。主要欄目:教育理論、學(xué)校管理、師資建設(shè)、學(xué)生管理、教育科研、教學(xué)研究、教法研究、比較教育。

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