美術教學活動中的材料投放問題分析

　　美術活動是幼兒表達自己內心活動的一種方式。美術材料作為實施美術活動必要的物質媒介, 其投放直接影響著幼兒的美術創作。正確地實施美術材料投放需確保美術活動中材料的質量、加強對美術材料屬性的理解與認識、豐富美術材料投放的來源、明確美術材料的投放依據、明確材料投放的主體、了解材料投放的時機、及時反思材料投放過程。

　　《教育文匯》雜志創刊于2001年，由安徽教育報刊社主辦。其主要讀者對象為中等及以下學校教師;師范院校及有師資培養、培訓任務的院校師生;教師資格考證的社會人員。2004年《教育文匯》已在2003年成功改版的基礎上，更上層樓。《教育文匯》2002年被評為第三屆華東地區優秀期刊。

　　美術活動是幼兒表現自我、與人交流的重要方式。美術材料是實施美術活動的物質媒介, 每一種美術材料的選擇與使用會給兒童帶來不同的視覺享受, 幼兒通過自己的感知覺嘗試美術材料的多種使用途徑, 創作出不同的藝術形象。由于美術材料對幼兒的藝術創作發揮著重要的作用, 幼兒園美術材料投放情況直接影響幼兒的學習興趣與技能知識的掌握。

　　1、 概念界定

　　美術是一種藝術行為, 又稱造型、視覺以及空間藝術, 是創作者運用一定的物質材料和手段, 塑造具有視覺形象的作品, 從而表達創作者對客觀世界的思想情感及審美意識。[1,2]幼兒美術教學活動是指教育者遵循幼兒教育的總體要求, 根據幼兒身心發展規律, 有目的、有計劃地通過美術欣賞和創作活動, 感染并培養其審美及美術創造能力, 最終促進幼兒人格和諧發展的一種審美活動。[1]

　　美術材料是美術作品必不可少的載體, 是幼兒在美術活動中學習、創造的媒介, 為美術創作提供了物質基礎。[3]幼兒美術材料是指幼兒通過紙、顏料、自然材料和綜合制作材料等作為媒介, 通過剪、撕、卷、貼、畫挖掘材料的屬性與功能來表達自己某種情緒情感的藝術品。[4,5]而美術材料的投放就是指在美術教學活動中, 幼兒在教師引導下使用特定的材料或自由選擇可操作的材料進行創作。[6]

　　2、 美術教學活動中的材料投放

　　幼兒美術作品的呈現是幼兒與美術工具及材料相互作用的結果。因此, 教師在美術活動的前期要為幼兒提供“有準備的環境”, 包括寬敞的創作空間、提供創作材料。[7]而材料的投放是影響整個教學效果的重要因素之一, 它影響著幼兒創作過程中的情緒體驗, 影響著幼兒創造力、想象力、手眼協調能力及大腦思維能力的發展。[8]只有當幼兒體驗到了不同材質、不同類型的材料在美術作品中創造的視覺效果, 日后才能夠根據自己的已有經驗, 結合興趣愛好選擇合適的美術工具與材料。在美術教學活動的材料投放過程中, 教師需要注意以下幾點。

　　2.1、 確保美術活動中材料的質量

　　美術材料的質量主要指美術教學過程中, 材料的優劣程度。美術材料的質量會直接影響到幼兒的創作心情、作品效果、操作能力及學習能力。劣質的美術材料會導致他們在創作過程中不斷地分心, 不斷地糾結材料的質量, 從而對美術活動失去了興趣與信心。質量好的美術材料會使幼兒在美術活動中自如地表現自己, 大膽地使用美術材料發揮自己的創意, 獲得快樂。因此, 在課前加強對美術材料質量的檢查是必不可少的環節, 定期更換美術材料, 盡量避免繪畫過程中出現畫筆無顏色、剪刀無法使用等影響活動進度等情況。

　　2.2、 加強對美術材料屬性的認識與理解

　　在美術教學活動中, 幼兒教師對于材料屬性的認識與理解決定了他們會選擇什么樣的材料投放給年齡不同、操作基礎不同的幼兒。然而, 部分教師對于美術材料的屬性與功能的認識較為單一, 忽視特定用法之外的其他用法。還有一些教師認為美術材料只能是人工合成的材料, 沒有意識到生活中的自然材料也能成為良好的美術材料。更有一部分教師會扼殺幼兒對美術材料創新性的用法, 強制幼兒根據教師的意見完成指定的教學任務。鑒于此, 幼兒教師在美術教學活動中應選擇多樣的材料進行投放, 拓寬教學視野, 探索材料的潛在價值, 充分發掘不同種類美術材料的不同特性與操作技巧, 發掘其內隱的教育功能。[9]如我們經常用到的紙張除了用來繪畫, 還能涂上不同的顏色用到手工活動中, 或將其打成紙漿, 浸泡在顏料中制作紙漿畫;除了人工合成的材料, 教師還可以嘗試使用動物的羽毛、樹葉、沙石、花瓣等大自然賦予的自然材料, 使得美術作品既能實現教師的預設目標又能激發幼兒的創作靈感。

　　2.3、 豐富美術材料投放的來源

　　出于安全保障的考慮, 教師很少會帶領幼兒去挖掘創造美術材料, 美術活動通常選擇在室內進行, 材料也會選擇幼兒園統一分配的, 然而這種材料往往種類單一, 形式呆板。鑒于此, 教師可在美術材料的購置方面多與園方協調溝通, 或讓家長參與其中, 為幼兒提供部分美術材料。幼兒園也可以定期更換材料, 盡量滿足不同類型的美術活動中對材料的需求, 避免美術活動中途出現材料不夠用導致活動中止或者是取消活動的情況。除了室內教學, 教師可以嘗試帶領幼兒融入自然的懷抱來增加靈感, 組織幼兒進行戶外探索, 尋找戶外資源, 如身邊常見的花草樹木、石頭沙粒等或是紙盒紙箱、廢舊報紙、卡紙邊角料或鉛筆木屑等。[10,11]教師靈活應變地將生活中的材料變廢為寶, 帶領幼兒去探索身邊可循環利用的美術材料的過程也是讓幼兒不斷地增長生活與學習經驗, 學會發現并欣賞生活中的美, 引發幼兒無限的想象力與創造力。同時, 這也是一個促進幼兒進行自主學習、探究合作的過程。

　　2.4、 明確美術材料的投放依據

　　任何美術材料的投放都要有所依據, 如要根據不同的主題設定好投放哪些材料, 是否與活動目標相符, 適合哪個年齡階段的幼兒操作和玩耍, 是否貼合幼兒的興趣與自身生活經驗等。然而在實際的教學活動中, 部分幼兒教師在選擇材料時, 會更多地立足于活動目標, 較少顧及到幼兒需要什么, 部分教師會依據教案或者是教材中教學準備中直接提供的美術材料來進行投放, 甚至有的教師完全不知道該依據什么來投放材料。如此, 使得美術材料的投放形式化, 且不符合幼兒生長的規律、生活經驗、發展需求、美育目標等。

　　教師要注意結合幼兒的年齡特點、教育目標及已有經驗進行材料投放。[12,13]讓幼兒根據需要和興趣自主選擇材料, 確保幼兒的活動興趣, 使其在創作中得到發展。[14]因此, 投放材料始終都是要從幼兒的角度出發的, 考慮到幼兒的發展特點及實際水平, 要滿足其操作愿望, 通過知識的內化提高美術創作技能。同時, 發展幼兒的手眼協調能力以及觀察能力, 為其初步認識色彩、感受美打下基礎。[15]

　　2.5、 明確材料投放的主體

　　投放的主體關乎幼兒使用材料的來源、幼兒使用怎樣質量、數量以及種類的材料, 幼兒是否有創造性與自主權。美術材料的主體既可以是教師, 也可以是幼兒。但在實際的教學活動中, 考慮到活動類型、班級情況、孩子的年齡等情況, 材料投放的主體基本都是教師, 許多教師喜歡由自己把控投放材料的過程, 并形成固有的投放模式, 這在一定程度上限制了幼兒自由發揮的空間。[7]美術材料的投放不一定是教師在操控著幼兒活動中必須用什么不用什么, 教師應慢慢改變自己在活動中的角色, 帶領幼兒去探索、挖掘身邊可用的素材, 為幼兒接觸生活中美好的事物創造機會, 豐富幼兒對美的認識和體驗, 發揮幼兒的主體性原則, 讓幼兒發表對于美術材料的看法, 使其能夠大膽地選擇運用美術材料, 真正地參與到美術材料投放的過程中來, 從而創造自己的美術作品, 發展自己的藝術審美能力與欣賞能力, 也可通過材料的刺激使其將相關技能靈活變通地運用于其他領域中去。

　　2.6、 把握材料投放的時機

　　在教育活動中教師要根據教育活動、目標及內容支持幼兒操作活動, 選擇安全、衛生、操作性強以及一定數量的適齡材料, 通過合理使用來維持幼兒探索的興趣。其中適時投放材料及材料的重復操作, 教師在活動中什么時候投放材料決定了教師是否抓住活動最關鍵期、幼兒學習的關鍵時期。[16]在進行美術教學活動時, 教師可在活動導入部分或活動過程當中對幼兒用激趣導入對其進行提問, 吸引幼兒對于材料的注意力, 幫助其深入探索材料的用法。[17]類似某種美術作品是怎樣產生的, 需要用到哪些美術材料, 幼兒在發表完想法之后, 教師投放相應的美術材料, 例如大班的美術手工活動《蔬菜印章》中讓幼兒識別畫面中出現的花紋是由什么蔬菜印出來的, 需要用什么樣的材料才能完成創作, 幼兒說到需要使用到蓮藕、青椒等蔬菜、彩色的水粉顏料, 老師再講解操作步驟與方法, 將材料一一發給他們。

　　2.7、 及時反思材料投放過程

　　活動過后的反思是教師在從事美術教學活動中教師專業發展的內在需求, 也是一個在不斷豐富和完善自身專業結構的過程。波斯納認為, 教師的成長不能僅僅滿足于獲得經驗, 還要進一步深入地思考, 否則只能永遠停留在新手型教師的水準上。[18]林崇德也認為“教師的教學監控能力是21世紀教師能力中最重要的成分”, 他認為優秀教師是在教學過程中不斷反思, 教師的工作多一份反思與監控, 就多一分提升。[19]然而許多幼兒教師因為學習氛圍、教學水平、專業領域、自身興趣等原因很少對美術活動中材料的投放環節進行反思或者反思不夠深入。但是一次活動過后的反思是教師提升自己專業水平的重要環節, 譬如在美術活動中教師若能夠對發揮著重要物質媒介的美術材料的投放策略進行反思并加以改進, 必定對幼兒園美術教育的質量的提高有所幫助。

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