海外華文教育文化傳播賦能國際傳播“五力”場景效應(yīng)

　　【摘要】以海外華文教育課堂教學(xué)為分析樣本，從中考察海外學(xué)生受眾群體對中國文化的接受形態(tài)，提出中國國際傳播多元化體系建構(gòu)中海外華文教育四方面的補(bǔ)充賦能作用及其場景傳播效應(yīng)提升方式，助力中國主流媒體營建良好國際輿論環(huán)境，賦能國際傳播“五力”。

　　【關(guān)鍵詞】海外華文教育;文化傳播;國際傳播“五力”;場景效應(yīng)

　　一、引言

　　習(xí)近平同志指出，“要完善國際傳播工作格局，創(chuàng)新宣傳理念，創(chuàng)新運行機(jī)制，匯聚更多資源力量”[1]，“以文載道、以文傳聲、以文化人”，從而在國際上建樹“可信、可愛、可敬的中國形象”[2]。作為中國文化重要傳播載體之一的海外華文教育，在“載道”“傳聲”“化人”方面有著自身獨具的性質(zhì)和功能，尤其在現(xiàn)實場景的直接傳播效能上，有著獨特的價值功用，是完善中國國際傳播新格局、建立中國大外宣體系、建設(shè)中國國際形象“軟實力”的重要組成部分。本文從海外華文教育作為中國文化傳播載體的視角，以海外華文場景教學(xué)為實證樣本，將海外華文教育與中國文化的國際傳播體系建構(gòu)結(jié)合起來，探究海外華文教育現(xiàn)場實景傳播效能對創(chuàng)建中國多元化傳播平臺和傳播方式，助推中國國際傳播“五力”(國際傳播影響力、中華文化感召力、中國形象親和力、中國話語說服力、國際輿論引導(dǎo)力)提升的賦能作用。

　　二、海外華文教育賦能國際傳播“五力”的重要作用

　　近年來，海外華文教育文化傳播體系的建設(shè)，在“一帶一路”沿線國家取得了突破性進(jìn)展。借助海外華文教學(xué)場景，可以透視中國文化在“一帶一路”發(fā)展進(jìn)程中，要實現(xiàn)高質(zhì)量賦能作用和動力價值、形成有效國際話語體系和敘事方式、構(gòu)建具有鮮明中國特色文化傳播體系存在的問題和需改進(jìn)的方面。在此背景下，海外華文教育具有的現(xiàn)場實景直接交流傳播功能則將發(fā)揮重要的補(bǔ)充作用，并助力主流媒體與多種傳播渠道結(jié)合，“廣開言路”，構(gòu)建起一個全方位、多維度、層次立體的中國文化大傳播格局。

　　(一)助力彌補(bǔ)主流媒體自身局限與短板之處

　　大眾傳播因媒體形式局限，其傳播功效往往是延時的、間接的;而海外華文教育的課堂教學(xué)，更多的是在同一空間內(nèi)通過師生互動實現(xiàn)多層次多維度的直接人際傳播，不僅具有現(xiàn)場面對面交際的直入、靈活、高效，且具有人際傳播天賦的親和力、感召力與直接說服的優(yōu)勢。筆者曾在歐洲大學(xué)有四年海外華文教學(xué)實踐，教學(xué)中曾有學(xué)生問中國有無信仰?信仰是什么?作為場景教育工作者可以即時給予肯定回答，并在教學(xué)中適時將中華民族悠久的文化歷史、文化內(nèi)涵、文化精神，以及優(yōu)秀的文化人物、文化經(jīng)典著作分享傳播給海外受眾，如孔子、老子;《論語》《莊子》及其主要思想等，告知這是中國傳承數(shù)千年的民族核心信仰，是融化在民族血液中的文化精神，是中國人做人的標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則。正確的文化輿論導(dǎo)向，可以扭轉(zhuǎn)外國學(xué)生意識觀念中對中國文化的偏見和曲解，起到建樹中國正面形象、傳播中華文化正能量的作用。

　　由于師生間特定的人際關(guān)系，師者的言行觀念不僅能成為影響學(xué)生的無形力量，也能密切師生間的情感，講臺上的師者與其受眾之間存在著與生俱來的親和力、感召力與說服力，這也是海外華文教育相對于其他外宣渠道所獨有的傳播特性，可與中國國際主流傳播體系形成互補(bǔ)之勢，在實現(xiàn)國際傳播“五力”上，發(fā)揮其得天獨厚的優(yōu)勢。

　　(二)助力參與主流媒體不便明說或介入的敏感領(lǐng)域

　　由于社會體制、民族文化、生活背景、認(rèn)知態(tài)度及方式等的差異，中西方民眾在許多領(lǐng)域和問題上都存在著思維認(rèn)知和行為方式上的不同，這勢必導(dǎo)致彼此間的溝通不暢和理解上的曲解、誤解，其中有的方面或問題，是大眾傳媒不便言說或明說的。這時候，相對空間內(nèi)的小眾課堂教學(xué)就可以發(fā)揮其延伸補(bǔ)充作用。

　　有位學(xué)生寫關(guān)于中國現(xiàn)代社會保障制度的論文，求證中國現(xiàn)在的醫(yī)保、養(yǎng)老、住房等社會福利制度，及其與計劃經(jīng)濟(jì)時代的不同。筆者的解釋也改變了她的一些錯誤認(rèn)識。這些案例說明，西方受眾就像他們時常不相信本國媒體及報道那樣，對來自他國的媒體報道，也常帶有不信任感，他們更多的還是希望從普通民眾或新聞事件當(dāng)事人那里去獲取信息，以便得到佐證。因此，中國主流媒體的國際傳播要想產(chǎn)生有效影響力，建樹有力的國際話語體系和敘事方式，增強(qiáng)對外傳播的公信力，加強(qiáng)西方受眾群體的信任感培育是大眾國際傳播面臨的新任務(wù)之一。由于海外華文教育可與海外受眾直接展開場景交流和實時信息傳播，信息要素流動更易被海外受眾采信和接受，故此，海外華文教育可發(fā)揮其“后臺”信息的補(bǔ)正作用，加強(qiáng)對海外受眾的信任度建設(shè)，與傳統(tǒng)主流媒體一道形成更為有效有力的傳播合力。

　　(三)助力補(bǔ)充主流媒體傳播內(nèi)容的強(qiáng)化與完善

　　大眾傳媒因其形式與渠道容量限制，對傳播信息必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容剪裁和加工，且對其中涉及的某些細(xì)節(jié)或背景內(nèi)容，常常無法做出詳細(xì)解釋和介紹。而海外華文教育就能充分利用課堂教學(xué)優(yōu)勢，對傳播信息涉及的方方面面，教師可在課堂上向受眾娓娓道來，做較為詳盡的說明和介紹。

　　筆者在四年的歐洲華文教學(xué)和中國文化宣傳推廣中，目睹了部分當(dāng)?shù)厍嗄陮W(xué)生及民眾對中國認(rèn)知程度和態(tài)度的變化，從陌生無知，到有所知;從知之甚少，到有所了解;從不愿接觸，到產(chǎn)生興趣;從以前有誤解，到誤解化解并能理解;甚至有些當(dāng)?shù)孛癖姡蔀橹袊说呐笥眩袊幕膿碥O。以筆者所教學(xué)生為例，有位2014級學(xué)生，因當(dāng)年報考的日語系不招生，改學(xué)了漢語。第一年除了上課，她拒絕參加所有的活動;第二年，她開始與筆者對話，有時還會問詢一些問題;第三年，在一次校方與中國使館聯(lián)合舉辦的活動中，筆者看到她出現(xiàn)在活動現(xiàn)場，意外之余，筆者更多的是欣慰和開心。

　　筆者所在歐洲大學(xué)漢語系的本土教師都是在漢學(xué)領(lǐng)域頗有造詣的漢學(xué)家。“漢學(xué)家是推動中西方文化交流傳播的主要力量，發(fā)揮著溝通中外、深化理解、增進(jìn)友誼的重要作用”。[3]當(dāng)然對于如筆者，由政府外派的華文教師而言，站好這個海外講臺，更是傳播中國文化、傳遞中國信息、講好中國故事，做好大眾國際傳媒堅強(qiáng)后盾的生力軍。海外華文課堂教學(xué)，既可正向傳播中國文化能量，向世界展示中國友好、善意的形象，又可借此反觀中國文化的國際傳播業(yè)態(tài)和傳播效能，獲取精準(zhǔn)傳播反饋，以便更好地助力“講好中國故事，傳遞好中國聲音”，對國際輿情和傳播學(xué)研究也有借鑒價值。

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