淺析應用型人才培養(yǎng)模式下的文學理論類課程教改探索

　　近年來，以二、三本院校為主的應用型本科教育普遍重視實踐教學，強化應用型人才培養(yǎng)，將實踐教學作為培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。這就對在傳統(tǒng)研究型教育模式下發(fā)展起來的文學理論類課程的教學改革提出了嚴峻的挑戰(zhàn)：完全照搬一本高校的教學模式?不可能，那一套重學術、重科研的模式顯然已不適應應用型本科;將文學理論類課時壓縮，甚至完全取消?也不可能，那樣會使文學作品與現(xiàn)象得不到深度闡釋和規(guī)律概括，缺乏理論素養(yǎng)與思維訓練，人才培養(yǎng)將失去專業(yè)的完整性。因此，在應用型人才培養(yǎng)模式下，文學理論類課程的教改勢在必行，但如何改革，則只能在探索中前進。

　　《研究生教育研究》[1]前身為《教育與現(xiàn)代化》，創(chuàng)刊于1986年，經(jīng)過二十多年的努力發(fā)展，已經(jīng)成為《中文社會科學引文索引》(CSSCI)來源期刊、安徽省優(yōu)秀期刊，形成了良好的社會聲譽。在我國研究生教育開始新一輪快速發(fā)展時，該刊也成功轉(zhuǎn)型，直接面向?qū)W位與研究生教育，避免了關注領域的分散用力，定位更加精準。

　　一、融匯貫通專業(yè)知識

　　漢語言文學專業(yè)的基礎課程主要分為兩大板塊——語言類和文學類。文學類主要有中國現(xiàn)當代文學、古代文學、外國文學、文學概論、古代文論、西方文論、美學概論、文學批評史等一系列經(jīng)典課程。這些課程組合在一起，構成了一個完整的專業(yè)體系。傳統(tǒng)的學科分工、專業(yè)細化嚴重破壞了知識的聯(lián)系性與完整性，將原本渾然一體的文學教育變成了片段式的知識傳遞，而經(jīng)過專業(yè)細化訓練后的教師，也在強調(diào)自身學科歸屬與研究方向的同時難以融會貫通，進行延續(xù)性、整體性的知識傳播。在這樣作繭自縛的禁錮之下，文學史只涉及作家作品，文學理論只涉及理論，每一門課程都化為一個自我封閉的系統(tǒng)，這必然導致教師在教學與科研上的視域狹窄，學生在知識接受上的簡單化與碎片化。長此以往，文學作品與文學史這類課程變成了按時間順序排列的作家作品介紹分析，文學理論類課程則變成了晦澀枯燥、術語連篇的中西方文論羅列。課程之間缺少聯(lián)系，則意味著知識體系的斷裂。將斷裂的碎片教給學生，如何能奠定一個堅實的專業(yè)基礎?加之為配合學生實踐能力的培養(yǎng)，大多數(shù)應用型本科院校都調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，加強實訓實習力度，縮減專業(yè)基礎課時，在這樣的大背景下，再按照老套路進行單一課程的教學，知識的講授只能是浮光掠影、蜻蜓點水般地草草了事，照顧了廣度就無法進行深度解析，有了細致深入的分析就必然會有知識點的遺漏;教學雙方或無所適從，或疲憊不堪。進行融合式教學的第一步，就是要打通課程之間人為設置的壁壘，轉(zhuǎn)變專業(yè)細化分工的傳統(tǒng)教學觀念，將各門課程貫通為一個整體進行系統(tǒng)的知識傳授。針對文學理論類課程來說，則要實現(xiàn)兩個維度的貫通：其一，各門文論課程之間的貫通。文學概論是文學理論類課程的入門篇，有選擇性地將古今中外的文論思想按文學本質(zhì)論、文體論、接受論、創(chuàng)作論幾大板塊進行重構并整合在一個全新的框架體系里;古代文論、西方文論則是在文學概論的入門引導基礎上，再對重要的文論思想進行系統(tǒng)深入的闡釋。這幾門課程是一個相對完整的文論課程體系，在知識的教授上就一定要注意前后的連續(xù)性和完整性。文概課程好比搭建了一顆大樹的主枝干，中西文論課程則是在枝干上繼續(xù)生長的分支，這些課程共同構造成枝繁葉茂的文論知識樹。將所有的課程貫通，必須在制訂教學大綱之初就有全局意識，注意各門課程知識點之間的銜接關聯(lián)，切不可在各自的園囿中自說自話。

　　二、嘗試開設合作課堂

　　1.合作學習

　　融合式教學不僅要注重教學內(nèi)容上的融會貫通，在教學策略上同樣要有融合意識，合作課堂就是一種很好的嘗試。合作課堂的概念源自于合作學習。所謂合作學習，是20世紀七八十年代由美國的一批教育家們提出的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略，是指學生在共同的任務目標驅(qū)動下，明確責任分工，進行互助學習。在我國，合作學習目前主要推廣于基礎教育階段。在高校中，除了少數(shù)教師進行過以小組活動為主的合作學習外，鮮有這方面的教改嘗試。實際上，作為一種開放性的教學策略，合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)新精神、競爭與平等意識、交往與承受能力。而應用型本科教育本身就十分注重培養(yǎng)學生適應社會的能力，在自主學習中既獲得專業(yè)知識，又提高人文素質(zhì)，可謂一舉多得。在文論類課程教學上，筆者曾嘗試以小組報告的形式進行合作學習，開展名為“經(jīng)典文學理論名著閱讀與讀書報告活動”，向?qū)W生布置讀書任務，進行小組分工，商定每個人的報告方向，撰寫讀書報告，再在課堂上逐一匯報，最后由教師點評，參考學生意見，評出最佳報告者與最佳小組。組建小組旨在鍛煉學生的團隊合作與交往能力;細化分工并確定報告方向是為了讓他們在尋找到自我興趣點的基礎上自主學習;撰寫讀書報告并在課堂上匯報鍛煉語言表達能力;最后的點評和評比則是為了讓學生在競爭中取長補短，在別人的報告中獲取知識并啟發(fā)思考。總的來說，這一項合作學習是適用于文論課程教學的，效果十分顯著。

　　2.協(xié)作教學

　　與此同時，筆者認為，#合作$不僅適用于學生的自主學習，在教師的教學環(huán)節(jié)同樣應體現(xiàn)合作精神。以往對合作教學的理解常常局限于以教研室為單位由承擔同一門課程教學任務的教師進行合作備課，開展教學研討活動。但步入教室后，站在講臺上的每一位教師都是孤立無援的。真正的合作教學不應只局限于課下合作，在課堂上也應該嘗試兩名甚至多名教師進行協(xié)作教學。

　　三、開放探索教學方法

　　s融合式教學除了在教學內(nèi)容與教學策略方面的改進與突破外，在教學方法的探索上同樣是開放的、多元的。最為古老的教學方法是講授法，即教師以口頭語言的方式向?qū)W生灌輸知識，學生被動機械地接受知識，教師作為教學的主宰，控制著教學的節(jié)奏和進度，這是長久以來文學理論類課程最常用的教學方法。這種教學方法的好處是能夠使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的專業(yè)知識;但弊端在于，學生學習的積極性、主動性得不到好的發(fā)揮，容易出現(xiàn)教師滿堂灌，學生消極聽的局面。文學本是一個感性、形象、色彩斑斕的藝術世界，而如果采用講授法將理論框架和術語簡單羅列，就和文學的豐富多彩形成了鮮明對比，最后的結果必然是學生覺得學來無用，聽得索然無味，而教師受學生態(tài)度的影響，也會失去講課興趣，教學變成雙方的折磨。